基于能力本位的STC单片机课程开发与实践

白天明

[摘 要] 《STC单片机应用技术实训》是高职仪器仪表类专业的一门重要专业基础课。围绕以学生为中心的教育思想，阐述课程在教学方面的改革与实践。课程通过教、学、做相结合，在“做中学”“学中做”，培养学生的能力。

[关 键 词] STC单片机原理与应用；实训项目开发；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0099-01

一、引言

《STC单片机应用技术实训》课程是工业过程自动化技术专业的核心课程。该课程对接仪表工典型职业岗位进行能力目标的确定、教学任务的开发以及教学做一體化教学模式的实施。重点实现专业人才培养对接典型职业岗位的职业能力目标和素质的培养。经过本课程的学习，学生可以应用所学的相关知识完成STC单片机应用系统硬件、软件设计项目，能够应用单片机进行简单设备技术改造、产品开发，解决在生产、设计过程中所遇到的实际问题。

二、课程设计的理念与思路

在课程设计理念上，我们以工学结合、职业活动为导向，突出能力目标的培养（包括专业能力和核心能力）。在教学内容上以项目任务为载体，注重能力实训，以学生为主体，实现教学做一体化。同时在教学过程中，加强对学生进行素质和核心能力培养的渗透。在教学方法上，采用项目教学、案例教学、探究式教学、讨论式教学、学做一体等多种教学方法的综合运用。

《STC单片机应用技术实训》是一门实践性非常强的专业基础性课程。在传统教学模式下，先讲授STC单片机的相关指令等基本知识，然后介绍一些STC单片机在实际工程上的应用，最后再做一些虚拟性、验证性的实验。

采用这种教学方法，大多数学生感到很难学。尤其是一些高职院校的学生，由于学生的学习积极性不高，加之基础不是十分理想。经常是学生学完前面的课程，但是不清楚后面在什么方面有应用；学习后面课程过程中又将前面课程的内容忘记了，无法做到前后融会贯通。

将资源全部上传到资源平台，学生可以在课前开展自主学习，那么课上的教学组织形式就可以让教师对学生自学问题进行答疑解惑，就重点问题开展讨论，或把重点放在实操的能力训练上。

三、以项目为导向的教学实施方法

以“数字电压表程序设计”为例，研究分析项目的实施实际步骤。

（一）课前自主学习

任务一：读导语，明目标

课前，教师通过微信平台、班级QQ群等方式发布设计任务。以一个实际工作情境提出设计要求。从职业活动角度出发，使学生进行角色扮演，实现工学结合。

任务二：温旧知，做准备

学生接到设计任务后，下载“预习任务单”，对部分理论知识进行“预热”，为后续实际操作做知识储备。

任务三：看微课，学知识

下载数字电压表工作视频、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习，了解其基本工作过程及实现方法。以问题为引领，使学生明确自学的方向。

（二）课上教学做一体化

课上的教学按照如下步骤进行。

1.任务导入

根据职业活动设置典型任务，设置项目开发情境，进行角色扮演、团队合作、分工协作，按照实际岗位工作流程开展任务。学生对所涉及产品的功能有了初步的设计。

2.交流探索

回顾微课学习要点，生成新问题。梳理巩固自学知识点，突出教学重点。发挥学生的主观能动性。结合学生容易接受的网络论坛、QQ群、微信朋友圈等方式与学生进行交流。学生在交流中学习，在教师点拨中提升。

3.尝试探究

讨论之后学生对方案进行阐述，进行可行性分析。教师与学生一起对提出的设计方案进行评审。在焊接线路板之前采用学生利用proteus仿真软件绘制设计电路图进行仿真。教师的指导为学生自主探究问题创造条件。

4.技能实训

技能点1：线路板焊接调试。

技能点2：数字电压表硬件调试。

技能点3：数字电压表控制程序的编制。

技能点4：线路板典型故障分析与处理。

5.回顾总结

教师对项目完成情况进行归纳总结。

教师在微信平台上发布模拟测试题。采用学生进行在线测试、课堂即时打分、课后单元测试的多元化考核手段，实现了全过程监督考核的目的。利用Excel统计图表功能，对各个考核环节的成绩，按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。

6.成果展示

由学生展示、讲解自己的设计成果，教师、学生共同进行自评、互评、专评。通过答辩、单元总结与考核评价对学生的掌握情况进行综合评价。

（三）课后交流与知识拓展

通过微信、网络论坛、QQ群等方式与学生交流设计经验、心得体会，使学生具备一定的知识积累。

向学生提出改进建议，更进一步地完善设计作品。向学生推荐专业网站、论坛，拓展学生的知识结构。

四、结束语

在教学的设计过程中，对传统教学模式中面对面的教学方法进行改变，教师不是直接对教学进行控制，而是将教学的过程转变为工作过程、学习过程；营造了宽松活跃的氛围，力求培养学生善学、乐学、活学；结合专业发展的需要来组织课堂，体现了“做中学、学中做”；注重培养学生的情感，提高学生的专业素养。

参考文献：

汪锋.综合能力本位的“校-企-校”高职协同育人创新模式探索[J].中国职业技术教育，2017（9）.