图式理论在英语四级听力教学中的应用探究

【摘要】英语四级考试中的听力旨在测试学生的听力理解能力和综合运用语言知识的能力。本文通过分析图式理论在英语四级听力中的应用研究，指出在英语教学过程中，如何运用图式理论有效提高学习者的英语听力技能。

【关键词】图式理论；听力理解；英语教学

一、英语四级听力改革新题型分析

2016年6月的全国大学英语四级考试听力试题进行了重大调整，取消短对话和短文听写，新增加了3段新闻听力。此次调整之后，四级听力部分的试题将由3段短篇新闻、2篇长对话和3篇听力篇章组成，题型均为多项选择题，分值比例仍占总分的35%。这一变化对于正在备考的学生而言无疑是一个较大的挑战，对于大学英语教师而言，应该相应地调整教学内容和教学方法，针对学生的听力薄弱环节和听力变化部分，有针对性地进行训练和讲解应考策略。本文从认知心理语言学的角度对图式理论在大学英语听力教学中的应用进行分析，希望通过此种方法能够解决学生听力学习中存在的问题，打破传统教学模式的禁锢，提升学生的理解能力和听力水平。

二、图式理论和图式理论在大学英语听力理解中的作用

“图式”（schema）这一概念首先在20世纪30年代由英国著名心理学家Bartlett定义为：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”周相利则把图式具体解释为学习者头脑中的既有信息对新信息发生作用的过程，即把新信息充实进学习者已有知识库中的过程。

有学者把图式对听力理解的作用总结为三点：一是预期作用，预期即提前预知。因为要获得信息，有必要通过之前的信息，给新的信息做标准框架。一旦已有的图式可以运用，个体就会根据已经保存的图式对新的信息做分析，且对后面的信息继续跟进，建立自己的思路。二是补充作用，就是对信息之间存在的差距做弥补。某些时候，听力里面的很多细节隐藏在内容里，没有直白表现出来，这个时候就需要开启图式启发功能，这样一来，听力时代表的价值就会将隐藏部分呈现出来。三是对信息的选择性加工。选择性加工就是对要进行处理的信息做筛选，选出符合标准的，而不是全盘接收。当某个图式被哪个因素启动以后，可以构建信息处理的架构。如果输进的信息是和图式有紧密联系的，图式就会留存并且进一步做巩固工作；如果输进的信息和图式的联系不大，图式就不会特意做留存，也不会被巩固。

三、图式理论在英语四级听力中的应用

本文以四级听力中的短对话题型为例，通过对具体题目的分析来讲解图式理论的服务过程。短对话的题目形式在2006年改革后几乎没有变化，仍为客观选择题，选项数量还是固定在四个。短对话采用的话题多种多样，单词的难度级别不高，整个句子也不存在复杂的成分，听力资料较为简短，通常是双方的一问一答，涉及的考点通常是什么时候、在哪里、都有谁和为什么等具体信息。然而，题目里有较多平时的习惯用语和部分干扰的词句。要取得较好的答题正确率，就要做到先查看所给题干的选项，以2017年6月英语四级听力真题，对话听力第二篇为例：

Q12： What does the man say about Ben？ A. He is the only boy in his family/B. He becomes tearful in wind/C. He has stopped making terrible faces/D. He is his teachers favorite student

在聽力开始前，从所给的选项中判断意思：AD 选项体现的是一些表征现象， BC 选项体现的是行为表现。分析上述的选项，能够得出，此谈话的主要内容是谈论 “He-Ben”，然后对听力材料中他的资料进行整合和分类：一是他的行为条件表征，分为B 和C 选项；二是B 和 C 的选项信息不同，体现在B 选项是个人状态的层面，C 选项是具体行为的层面。在对整篇材料认真听过后，很容易发现这个对话中，双方交流的主要是Ben的具体行为表现层面，因此一对照便能选出正确选项。在这个过程中，启发图式的第一个过程是，听力资料中对于他的描写信息。图式的第二个过程是，筛选具体信息和对听力过程之前预估的证实。最后一个过程是建立和储存新知识的过程，通过记忆听力资料的内容和新鲜的词汇知识，以帮助整个头脑的新的图式的建立。在这个题型中，重点是在听力过程中对以前的问题阅读效率，然后通过形成的图式，对正确信息做出选择。

四、结语

综上所述，在听力开始前，需要图式做预估工作；正在听的时候，需要图式去表现意义；听完之后，信息的提取和存储需要图式去整合。听是培养说、读、写等其他技能的基石，在英语听力教学和训练中，英语教师在课堂教学中，可以运用图式理论去锻炼学生，提高学生听力水平，增强学习自信心，从而能够积极主动、有效地进行听力训练，提高教学成效。

参考文献

[1]BARTLETT F C.Remebering[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1932：201.

[2]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）：24～26.

[3]梁欢.图式理论与英语听力教学策略研究——基于大学英语四级听力的分析[J].广西民族师范学院学报，2018（04）：144～146.

作者简介：陈思颖（1989.03—），女，汉族，湖北黄冈人，硕士，助教，研究方向：外国语言文学。