论高职教育中教学模式和教学方法的创新

杨爽 杨玫

【摘要】在高职学校的教学实践当中，数学是一门非常重要的基础学科，高职学校通过开展数学教学活动，不仅可以培养学生的创新能力、提高思维发散能力、习得严谨认真的学术态度，还可以让学生养成用数学知识解决实际问题的能力。但是最近几年在开展高职学校数学课堂教育改革的实践活动中，尽管有很多成功的改革，但也有教学内容和教学模式单一、没有得到改良情况的出现。因此如何进行科学合理的高职学校数学课堂教学改革已经成为了高职学校目前进一步发展的关注重点之一。

【关键词】高职教育；教学模式；教学方法

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。纵观我国高职教育教学方法的改革，主要存在以下问题：一是理论研究滞后。对职业教育教学方法的理论研究没有得到充分的重视，没有理论研究的突破，就不会有教学方法的创新变革，高职教育的改革就会成为空中楼阁。二是教学观念陈旧。目前仍以学科理论导向为主，把传授学科理论作为教育的主要任务，以受教育者接受理论知识的程度来衡量教学效果。仅仅把学生当作教育对象看待，没有看到学生是教学的主体，是知识能力的主动建构者，不了解学生的智能结构与类型的差异，对学生的发展强调统一要求和标准，忽视其个性与特长的挖掘培养。三是实践应用落伍。在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，习惯“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练，致使培养出的学生缺乏就业能力，不能满足市场的需要。

一、高职数学教学现状分析

（一）教材过少

高等职业院校中的学生很复杂，有些是学习成绩较差，不能进入综合性大学学习的高中生，以及一部分职高和技校的毕业生。由于学生入学前具备的知识基础不一样，教材的选择上要充分地考虑到不同学生的接受能力。对于接受过系统知识学习的高中学生来讲，传统的高职教材难度偏低，而职高和技校的学生普遍接受过专业课程的教学，传统的的高职教材里面很多的重复性课程就让他们感到没有多大发挥的空间。除此之外，原有的学校教学计划安排过于教条，本专业和外专业的知识没有融会贯通，限制了学生知识面的扩展。

（二）教学方法

在教学工作中仍然沿用了高中的一部分学习方法，是中学数学学习方法和大学高等数学教学方法的混合体，譬如在高职学校数学教学课堂上还会采用题海战术、应试教育等学习方式，数学教学过程中过度强调了数学的理论性、系统性和严密性，在课堂上几乎全是老师讲课，学生听课的模式，缺乏良好的有效的课堂互动.这样的数学教学模式很容易让学生忽略了数学定理的产生过程，不懂数学原理，只知机械照搬公式的应用习惯。

（三）师资队伍单一

职业教育在我国还处于起步阶段，师资队伍还不够强大，在高职教育方面有所研究并具备高职教学资质的教师还很欠缺。过去在高等职业院校任职的教师大部分为本科老师，他们在高职进行兼职教学的时候常常会习惯性的依据本科生的要求来要求高职学生。有部分教师在授课的时候使用的是讲学的形式，课堂教学中教师一味的灌输课本知识，学生参与较少，缺乏师生的交流互动。

二、教学模式的创新

（一）互动式教学模式

互动式的教学模式，就是课堂教学中以学生为主体代替传统的教师为权威主体地位，营造师生互动，生动活泼的课堂氛围，旨在从真正意义上实现教学相长的教学模式。互动式教学模式让教师向学生传输知识的单向交流向师生互动的双向交流的转变，让课堂由教师讲授，学生听课的静态交流方式向师生相互沟通的动态交流的转变，在这一过程中，学生变得更加积极主动地参与到课堂教学中去，让学生从被动的吸纳知识向实践中积极创新方向转变。这样的模式培养了学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，让学生的个性和特长得到发展，这对于学生的综合素质教育有着很大的促进作用。

（二）丰富课堂教学形式

课堂的主体是学生，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，要真正地把高职学校的学生看作是课堂参与的主体，树立人本主义教学思想，通过各种丰富多彩的课堂互动和创新活动的开展来激发学生的创造潜力。可以在介绍完一些课堂例题之后把时间留给学生，让学生自主讨论这些例题能否运用以前学过的知识进行解答，或者在学习了新的数学理念和数学思想的基础上对例题进行多钟解法的探讨。高职学校数学课堂的教学工作不应该仅仅拘泥于一种教学方法，只要是对学生的创新意识有所帮助的，无论何种形式都可以加以采用。

（三）转变课堂教学模式

在实际的教学工作中，高职学校的老师可以把学生的专业特点和课堂教学结合起来，把课堂理论和专业实践的过程结合起来，来帮助学生培养自己的创新能力。比如在进行分段函数的授课过程中，可以援引一些学生专业中接触到的问题进行讲解，譬如会计专业的学生，教师在讲解分段函数的时候就可以提出银行房贷利率、个人所得税的例子让同学進行自主研讨，来培养学生的创新能力和联系实际的能力；或者机械类的专业，教师可以提出机械耗电的分段计费等例子，医学专业的可以提出不同温度下细菌繁殖的速度等例子。只有让学生把课堂理论和工作实际结合起来，才能让学生明白自己学的数学知识在生活中的运用方法和运用模式。

（四）自主式教学模式

自主式教学模式，就是调动学生参与课堂教学的积极性，让学生为教师进行教学目标和任务的制定提出意见，让学生参与到教学评价中去，通过培养学生主动学习和发展的意识促进学生进行理论学习和实践活动。在这种模式指导下，通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效交流，帮助学生自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

三、教学方法的创新

（一）完善高职教育教学方法

在全国组建一支稳定的、有经验的研究队伍，对高职教育教学方法进行深入的研究与探讨。依据高职教育改革的需要，从微观到宏观、从理论到实践，及时完善研究内容，及时巩固专业建设、课程改革、教材建设的新成果。另外，在研究中要吸取我国古代教育理论的精髓，结合国际先进的高职教育教学理论体系，构建符合我国高职教育教学改革实际需要的教学理论体系。

（二）任务驱动教学法

在教学过程中，以真实的工作任务，即完成“某一桌宴会接待”为依据，序化教学内容，学生必须从“接受客人预订”！“迎接客人准备”！“迎接客人服务”！“客人就餐时的服务”！“结账与收银”！“送客与收尾服务”，在仿真的任务引领教学下，以餐厅服务者的身份，完成从接受客人预订餐厅开始的整个餐厅业务流程和所有工作任务的若干个子任务的学习。让学生在教中学、学中做、做中学，以具体的工作任务，引领学生进入学习情景，激发学生的学生兴趣，不断提高学生的餐饮服务与管理操作技能。充分体现“教、学、做、评”一体化，理论教学与实践操作一体化的教学模式。

（三）情境模拟法

在教学过程中，将某一学习任务安排在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过学生的模拟演练，在愉悦宽松的场景训练中达到教学目标。我们充分利用本专业高质量校内实训室作为教学环境，实施情境模拟法教学。通过情境模拟将餐厅服务与管理的工作原理引入课堂教学，营造与现实工作有内在联系的教学情境，使学生将所学抽象知识具体化，同时也对学生理解现实工作具有独特的实践意义，从而使传统教学方式中难于讲解、难以理解的内容化抽象为形象、化难为易、化繁为简、化静为动、化枯燥为生动。

（四）仿真教学法

是由教师围绕某一具体学习任务，为学生创立直观、真实的现场状况的教学环境和条件，模拟餐厅的操作现场，仿真餐厅实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到教学目的的一种教学方法。例如，在餐厅接待完整的工作过程中，每个环节均实施实境角色扮演法。如在迎客服务与管理中，学生扮演餐厅服务员、客人和餐厅主管，进行组织工作、迎客准备、迎客服务、督导质量，学会迎客服务技能和管理技巧。让学生在真实或仿真的“工作环境”中，通过模拟实践，领悟出岗位应具备的职业能力和职业素养。

随着高职教育的发展，高职教育教学模式还应根据不同行业、不同地区、不同专业、不同课程进行探索，总结出新的、更具职业教育特色的教学模式，为我国高职教育教学作出更大贡献。

参考文献

[1]秦江涛，黄文祥基于综合素质培养的高职教育教学模式研究[J].现代商贸工业，2016（01）.