要“授之以渔”，更要撩起其“渔”欲

陈秀玉

的的确确，弗赖登塔尔的经典著作《作为教育任务的数学》，是一本打破常规且真正阐述数学教育本质的好书。

在最近一次读书交流活动中，针对本书，张文质先生的发言引发了我的思考。张文质说：“弗老先生的历史感是很奇妙的：你怎么知道你是为未来而教？所以重要的不是继承而是使儿童掌握，只有这样的再创造能力才是一个人所要获得的真正继承！”

由此，我想到了一串问题：什么才是一个人所要获得的真正继承呢？我们该教给学生什么？怎么教才是为未来而教？才有利于孩子的后续发展？

说到“为未来而教”，很多人马上想到要教给孩子学习方法。因为只有掌握了好的学习方法，孩子的后续学习才有保障。但问题是，你有好方法想给孩子，而孩子却不领情、不接受。弗赖登塔尔在书中写道：“占有不再是一种状态，而是实现占有的连续性。教育就是引导这个过程，而不是好心地将礼物塞满人们的手和脑。”这里提到的“占有的连续性”我把它理解为学生的持续成长，使成长拥有一种连续性。读这句话，能感觉到弗赖登塔尔对教学过程中教师引导的重视，即使教师出于“好心”，给的也是“礼物”，也不能一厢情愿地“塞”。学习者心灵的开放、自身的参与才是最先应该考虑的。

人们常说“授之以鱼”，不如“授之以渔”。依自己的实践经验，我觉得“授之以渔”还不是最好，撩起其“渔欲”才算上等。一个人自己想成长，所有的资源都是助力；一个人自己想学习，他就会寻得适合自己的方法。

关于撩起学生的“渔欲”，今年我的感受特别深。我们学校有个令人发笑的“魔咒”——姐优弟差，意思是姐姐非常优秀，弟弟却很逊色。今年我接手的班里有一个叫彬的男孩，也没能逃脱这“魔咒”。几年前，他的姐姐也是我的学生，学业与表现在班里数一数二，思维极其活跃，是难得的好学生。可彬却相反，书写一团糟，上课时心思也不知放何处，学习热情几乎没有，还算好的是，他计算基本过关，思维也比较活跃。

在课堂教学中，我表面上没有搞特殊，其实对他特别关注。利用课堂空隙，渗入学习目的、学习态度的教育：“就算是0分，也要做不一样的自己。”“每天进步一点点，一年后，就不一样了。”“混也是一天，还挨批，心情糟；用心学，就算不优秀，咱也对得起自己。”“你的潜力无限大，关键是你愿不愿意开发。”一句句，一声声，不是唠叨，是分享，是激励。

利用班级QQ群，我除了上传优秀数学日记，也常表扬孩子们。当然，被表扬的不只是优等生。我觉得，表扬中等生，更能撩起后进生他们的“表现欲”——“倩的日记坚持得很好，记得实在，每日一篇，这种精神值得学习。”“诚上课注意了很多，老师收到他的眼神了，真好。”“惠开始做作业了，虽然书写不是很好，但老师看到了她的努力。” ……

不知哪一天始，我看到了彬的眼神的追随；不知哪一天始，彬举手回答问题了；不知哪一天始，彬的独特思考得到了我的推荐；不知哪一天始，彬的作业工整了许多……

有一次小测验，彬竟然考了96分，而且这之后的学习状态一直很好，上课更加专注，更积极参与活动，更乐于表达和思考，课后还会主动请教问题，提出不同见解。

回想彬的这些进步，我觉得，应得益于彬的学习欲望被点燃。

《作为教育任务的数学》第三章中有这样一句话，“我们绝对抵制这种要求，我们经历过好多次，讲得愈多，解释得愈细，学生的成绩曲线下降得越快，在实际工作中对题材稍做推广立即就导致紧张”，这种现象在日常工作中老师们经常遇到。常有老师抱怨“上面有说，下面没听”，用张文质先生的话，当今课堂这种“隐性辍学”状态并不少见，即身体在教室，却没有参与学习。这种现象的出现，除了教学方法不对头，最主要的是没能激发起学生学习的欲望。

是的，学习参与者的内驱力没有被启动，教育者所有的努力都是无用功，只有當教育直达教育者内心时，学习才真正发生，教育才有实效，从而实现“占有的连续性”，这也就是弗赖登塔尔说的另一句十分精彩的话：“凡是通过自己的活动而发现科学、艺术与道德的儿童必然具备智力上的免疫功能，就像他具有身体的免疫功能一样。”

但愿我们可以不断撩起孩子们的“渔”欲，让他们充分获得“智力上的免疫功能”，让有效学习真正发生！