浅析语文课教学目标如何精准化

肖艳玲

【摘要】基础教育改革在全国已日趋成熟，教师的教学观念和方式也随之突破性的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

【关键词】语文；教学目标；针对性；指导学习；具体；可测

应试教育的弊端表现为教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，是时代赋予教师的一个不朽的使命。现结合自己的教学实际谈一谈我的看法和做法。随着新课程改革推进、教师理念更新及教学辅助手段日趋现代化，语文阅读课堂焕发出前所未有的生机和活力。但课堂也因为教师繁杂、错位的教学目标变得喧嚣浮躁，甚至有些“乱花渐欲迷人眼”的态势。崔峦同志说过：“教什么不教什么，学什么不学什么，得按课标来。”如何依据课标的年段目标，精准定位各篇课文的教学目标呢？要遵循以下三条原则：（1）研读课标明确，目标内容准确到位；（2）评估学情，探寻目标起点精确定位；（3）一课一得，打造“纯净”的阅读课堂。

美国教育家卢布姆说：“目标是预定的教学成果”，这就是说，教学目标就是教师所预期的学生达到的某种程度和变化。它是课程标准要求在教学中的具体化，是评估教学质量的依据，是素质教育中学生应达到的水平和标准。目标制定的是否合理准确，决定着语文课的效果。因此，目标的制定是语文老师备课过程中的重要步骤。然而，笔者在多年教学实践和课堂观察中发现，多数语文课堂的教学目标都流于形式，没有发挥统帅课堂的作用。

具体说来，教学目标设计不合理的现象，主要表现在以下方面：（1）照搬参考书现成教案上的教学目标，从不根据学情和单元目标合理选择。（2）教学目标表述主语是教师或暗指教师，而不是学生。（3）缺乏对行为条件和行为程度进行限制的词，致使教学目标缺乏可检测性、难以评估。那么，如何使教学目标摆脱花瓶地位，使之真正成为教学的指挥棒，我认为应根据以下原则来制定目标、推敲目标。

首先，教学目标应该有针对性，即针对现实的学情和单元目标。以往广大教师在备课中，为了简便省事，往往直接照搬参考书上的教案，至于教学目标合不合理，符合不符合学生实际情况，基本不做考虑，这样一来，目标就纯粹成了课堂上的摆设，毫无意义。而实际上，同一篇课文，城里和乡下的学生，南方和北方的学生，在认知和接受上必然会有不同，如果不考虑这种差异，目标自然也就不能发挥其应有作用。例如罗兰的《秋颂》一文，对于阅读量大理解力强的同学来说，目标就可以制定为“赏析文章优美、隽永的词句”“能用自己的语言表述‘秋之精神”，而我在课堂中几经实验，发现，对于我们这些阅读面窄、理解力差的乡村学生来说，这样的目标太过于“高、大、上”，根本达不到。不如改成“勾画并体会各段重点词语”“能列举具有秋之品格的人”更有实效。可见，目标制定之前，必须对学生的认知水平、单元总体目标等实际情况了然于胸，才能制定出富有实效，具有针对性的目标。

其次，教学目标的制定应着眼于“学”而非“教”。课堂教学目标陈述的主体不是学生。语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平，目标陈述的主体应当是学生。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。而现实中的语文课堂，百分之八十的目标都定位于“教”，却严重忽视了学生的学。错误的行为目标表述：如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高學生……”“培养学生……”等描述。而像“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述，才是规范的目标表述。所以，制定目标之前应想一想，学生都要学什么，怎样学，而不是只关注自己要教什么，怎样教。

最后，教学目标的制定符合“具体”的原则，忌讳又大又空，模糊不清。应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。比如在教学中，我们经常这样表述目标“了解课文内容”“掌握文章的写法”“感悟文章中心”“体会作者情感”这样的目标笼统、含糊、难以观察、仅表示内部心理过程，往往难以测量，难以检验。课堂上也就不好落实。为避免这种情况，就需要我们多运用行为动词。所谓行为动词，要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。例如“认读以下字词”“背诵第XX段”“说出作者感情的变化”“描述诗中的意境”“分析文中所用的表达方式”“评价人物性格”“模仿文章写法进行写作”“讨论作者所表达的观点”等句中加黑的词语，就是能直接反映学生活动的行为动词，它们意义明确、易于观察、便于检验。用在目标中能够很好的指挥课堂，便于学生学习。

总而言之，一个成功的、行之有效的目标必须是符合当前学情、能够指导学生学习，并且具体、明确，可观察、可操作、可检验的，它应该是教师在充分理解教材，了解学生的基础上，仔细推敲的结果，希望我们能够在教学中真正重视教学目标的作用，运用我们的智慧不断完善教学目标，使之在教学中充分发挥作用。

参考文献

[1]李镇西.做最好的老师[M].北京：北京人民出版社，2011.

[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010.