王岚：从阅读走向“越读”

马雪晴

从江南水乡走出的她，温婉中透出坚韧，热情中蕴含平和。都说书香可以滋养人生，精神上的富足给予她的不仅是外在的优雅，更有内在的积淀；阅读改变她的，不仅是思维的方式，更有对人生的的态度。她就是常州大学附属小学校长王岚。

用阅读陪伴成长

“其实，我是一个很‘懒的人。”刚中午加班批改完学生作业的王校长，却是这样的开场白。“因为我从小就‘懒，所以我没有那么多的兴趣爱好，所以比较能坐的住，能一看书就看一下午，一研究问题就沉溺其中。”王校长有点不好意思地说。

王校长不仅自小性格沉静，还早早展现了“教书育人”的潜质。小学时学习了一篇课文《古井》，她感到非常喜欢，于是就召集村里更小的孩子搬着小板凳坐好，自己则在墙上写字“上课”。这样的体验让她更放不下书本，更放不下阅读了。她说：“到现在我还记得课文中的句子，‘它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人，其实阅读于我也是如此，阅读始终陪伴着我的成长。”

王校长始终认为，阅读是遇见美好未来的最佳路径。1998年从师范毕业，意味着新的阅读旅程的开启。多年的读书经验告诉她，不仅应该读好考试要求的、本专业的书，还应该努力拓展自己的知识面。既然立志从事基础教育事业，就应该从教学理论、教育心理，到哲学、管理学、文学等“一应俱读”。王校长十分感谢自己在刚毕业后分配到一个偏僻农村小学教书的经历。她说，那时候自己仿佛置身于“世外桃源”，因为离城市较远，网络也没有发展起来，在完成教學任务之余，晚上的、周末的时间都是属于自己的，也是属于阅读的。她也会将自己书里看到的、广播里听到的美文等分享给孩子们，让他们感受阅读之美，播下热爱的种子。“要汲取的营养太多，在书海面前我们都太渺小了。” 阅读，一路陪伴着年轻的王岚老师成长为骨干教师，从骨干教师成长为特级教师，从中层管理部门走上校长管理岗位，现在还拥有了自己的名师工作室，成为了江苏人民教育家培养工程对象。

王校长把读书的人比喻成一块海绵，要有吸收才会有能量。每逢开学季对年轻教师进行培训的时候，她都会语重心长地告诉后辈们阅读的重要性与必要性，因为这是她为人、为学的经历中的宝贵经验。

用“悦读”助力发展

从事学校管理工作以来，无论是在教科室还是课程中心，无论是负责发展规划还是担任一校之长，王校长始终不遗余力地引导师生阅读，并构建了系统的阅读体系，让师生在自身得到发展的同时，也切身感受到阅读的喜悦。

在推进学生阅读方面，王校长带领相关教师就进行了周密的整体建构并系统实施。从“校级书院”到“级部书吧”，从“班级书屋”到“家庭书柜”，这四级“阅读支持系统”将学生个体阅读和集体阅读有机结合了起来。图书在“书吧”“书屋”之间“漂流”，同学们不仅可以交流读书感悟，还可以将图书资源共享，让阅读渗入到生活中的方面方面，取得“1+1>2”的效果。王校长提倡读书不仅要“读进去”还要“读出来”，每周二都被学校命名为“阅读推广日”，大家齐聚操场，带着书本以小组的形式分享阅读体验，把操场变成了最大、最美的图书馆……王校长还帮助学生们与四川贫困山区的学校们建立了“书友”的关系，鼓励学生们精心挑选图书并邮寄给远方的小朋友，在分享的同时，阅读也成为孩子们成长中最美的一种姿态。

学校课程的创新，则让书香校园的立体构建获得了真正意义的升华。学校创造性地开设童话课程，以班级为单位，由学生共同商议，每学期都自主选择一个最想研究的童话故事，通过一个学期18～20课时的课程编排，完成童话的读、写、绘、创、编、演，人人在童话中阅读文化，在童话中阅读人性，在童话中阅读人生。在这样的熏陶下，二年级的一个班中就有14位同学自主完成了14个绘本故事的创编，这种令人称奇的“成就”真正撬动了综合素养的提升。五年级的蒋文豪同学对记者说，自己从一年级就开始参与话剧节，开始只能做一名“幕后英雄”，有些失落，但在对规则、流程等的熟悉中积累了自信，现已连续两年担任《狮子王》和《木偶奇遇记》中的主角。这种幸福和自豪感是最难以忘怀的。蒋文豪的妈妈则特地发信息说：“每个孩子心中都有一个童话梦，学校不仅给了孩子‘做梦的机会，还让他静下心来，一遍遍研读剧本，揣测人物心理，精心设计动作，这无疑大大提升了孩子对文本和生活的领悟能力。当然，孩子的自信、勇气等是更加宝贵的财富。”可以说，童话课程的开放，拓宽了阅读的范围，打造了“大阅读”的理念，使得孩子们在欢欣鼓舞中获得成长，这才是王校长最想要的结果。

此外，每个新学年，在一年级入学家长会上，王校长都要为家长们上一堂别开生面的“绘本课”——《猜猜我有多爱你》。与家长分享绘本中的故事，是为了更好地传达学校课程改革的理念，让家长在评价孩子的成长时，更关注其成长过程，以及勇气、爱心、思考等品质或能力的养成；同时向家长们示范，孩子成长中的童心、童趣、童言等，都是写作的材料，都是可以阅读的故事。王校长觉得，当家长也爱上阅读，并和孩子共同阅读时，许多看似棘手的教育难题就可以水到可以渠成地破解了。

用“乐读”推进研究

2013年王岚名师工作室成立，作为领衔人，王校长一方面进行数学阅读的研究，一方面也负责学校的阅读教研推广工作。

每个新学期伊始，王校长都会在集思广益的基础上，拟定该学期的“共读”书目和每个人的个性化书单。全员共读的多为普适性的，如《思维的力量》《今天怎样做教师》等，个性化书单则注重层次性，如语文教师可阅读《语言与思维》，数学教师可阅读《小学数学教材的专业化解读》；骨干教师可更注重钻研学科评价，新手可阅读技能技巧方面的书……王校长认为，要将任务性的阅读和非功利的阅读结合起来，将好书一度再读，内化成自己的，成员们才能共同抵达“学科优质化共同体”的目标。大家也逐渐养成了这样的好习惯：每人每天轮流在QQ群分享自己的一段朗读音频并发表一段阅读感悟，轮流主持读书分享会，每周都汇报自己的阅读计划……王校长说，许多人都说自己的自制力较弱，而这样的集体行动可以很好地对大家产生规约力：“这些项目都是一个个‘通道。当你不得不主持读书会，与他人分享阅读经验的时候，就自然而然地勤勉起来，当然也会感受到乐趣。”王校长笑着说。

正是在广泛阅读先进教学理论和名家经验的基础上，王校长带领成员们开创了一种新的教学模式：打破传统评课思路，成了一个个项目小组，每个小组承担不同的教学内容，集体研究、备课。小组成员各有分工，有的教师负责目标制定，有的负责内容设计，有的负责板书……上完课后其他组提出改进意见，这样循环两三次。王校长介绍说，这样的好处就是可以将教学难点一一击破，打造出最高效的课堂并有利于推广。

王校长还领衔工作室成员合作编写了 “数学童话故事集”。她认为，真正实践“数学阅读”理念，需要在教学内容和教学载体的延展和整合上下功夫。依托《基于课程统整的小学数学教学优化研究》这一省级重点课题，《魔法森林》《古城西安历險记》等十二册数学童话故事应运而生。它们作为学生课前预习、课中阅读、课后复习的阅读性支撑材料，绚丽多彩的图册结合趣味盎然的内容，受到师生和家长的欢迎。大家纷纷表示，原来学习数学还可以提高阅读能力，数学学习也可以具有阅读的乐趣。目前，这套《数学童话故事》已在多个成员校进行推广，受益学生数万名。

用“越读”遇见未来

“无论是阅读还是其他学科的学习，都像是一个圆，而圆是没有边界的。”今年，王校长参加了由教育部举办的以“优秀传统文学进校园”为主题的“中小学教师国家级培训”，并在沙龙中发言。王校长这样分享自己的感受：“小学的最重要使命，莫过于‘养人、正气。作为一校之长，我希望看到最前沿的教育方式，通过中国看世界，通过现在看未来。我本人对中国优秀传统文化具有浓厚的兴趣，它为我们教育者提供了更加本土的视野。”

拓展视野、提升素质的同时，无论走到哪里，王校长都坚持着自己的阅读推广之旅。无论是传统的还是外来的，无论是本专业的还是跨学科的，她都广容兼收。王校长严格要求自己，坚持每年给自己制定必读和选读书单，并在年终进行自我测评；坚持制作教学成长“手账”，记录读书感悟、培训心得、课题研究灵感等。她说：“它们都是我在教育道路上的足迹，只有不断总结、反思，才能进步，遇见更好的自己。”

王校长调任至常州大学附属小学担任校长后，在以前的经验和基础上，出台和酝酿了“书香校园3.0版”的一系列规划、措施、评价机制等。她向记者这样分享她的愿景：阅读的范围要不断拓展，从一个人的阅读到一群人的阅读，从教师阅读到师生共读，从一个学校的阅读到更多学校的阅读；阅读的地位要不断提升：从点缀的花边走向实施的常态，从活动的开展走向课程的创生；阅读的意义要不断延伸：从厚实积淀到改善思维，从涵养底蕴到提升素养，从思考教育到思辨人生。

从“阅读”到“悦读”“乐读”，再到“越读”，对于每个人都有着不同的意义。而在王校长看来，这意味着更上一层楼的追求，意味着向青草更青处漫溯的期待，更意味着从此岸到彼岸的追寻。我们有理由相信她会不断超越，带领着师生共创更美好的未来，也用阅读点亮前行的方向。