灵动空间：调试显性语境，内化隐性语感

朱兆娣 吴建飞

【摘要】针对低段口语交际教学，提倡“体验式”，强调动起来。动起来就是关注儿童天性“玩”，抓住文本口语交际的环节，深入生活，体验生活，把书本中以文字展示的事物改变为自己体验感悟、自由操作来引领儿童的发展。

【关键词】口语交际 体验式 动起来

对于儿童来说，口语交际训练是他们能够流畅与人交流的基础，是儿童逐渐社会化的重要方式。而我们现在的课堂却严重地背离了这一训练目标，据调查，80%以上的老师，只有参加各类赛课或公开课时才会刻意地对学生进行口语交际指导，而在平时上常态课时，他们往往只是让学生随便說说，并没有系统地指导，也缺少情景演示，更没有体验式的训练。那么如何让口语交际真正活起来，动起来，使儿童的社会化过程更接近于生活，更贴近社会呢？本人认为，以显性的语言环境为立足点，可大幅度提高儿童的语感能力。让他们在真实的口语交际中表现应有的能力。

一、探究缘由：语境语感的缺失

1.外显语境的缺失

从苏教版的口语交际内容安排来看，大部分口语交际内容都紧贴着生活，可从生活的场景中找到培养儿童口语交际的点和面。可是在实际生活中，家长、老师是这样指导儿童进行口语交际的。

情境1：打电话。

妈妈：“宝贝，来，打电话跟爷爷说好。”

孩子：“爷爷好。”

妈妈：“跟爷爷说，你想他了。”

孩子：“我想你了。”

……

这样的对话经常出现在平时的生活中，从对话来内容看，家长根本就没有对孩子进行真正的口语交际引导，孩子只是一味地在重复家长的话而已，孩子并没有在自己的口语表达中得到提升。

情境2：可爱的动物。

老师：“哪位小朋友能够介绍一下你最熟悉的小动物？”

学生：“我家里养了一只小白兔，它长得白白的，胖胖的，也很可爱，我很喜欢。”

从学生干脆的回答中不难看出，他并没有将小白兔的特点说出来，并且还有不止一处的语病，这也正是我们日常教学过程中常碰到的现象。

以上情境，随处可见，随时可见。如此训练，儿童的口语交际能力是难以得到提高的。

2.内在语感的缺失

儿童的口语交际能力与其内在的语感有着密不可分的关系。学生的语感是需要经过多次情感体验加上反复练习才能够得以形成的。可是，在课堂上许多孩子的语感都有着不同程度的缺失。

如《说说我的家》，要求儿童能够以一定的顺序并流利地表达出家里的人和事，如若学生没有经过多次练习试说，他们的首次表达肯定不会显得那么流利。在教学中也印证了这一点，学生东一句西一句地表达，很少有逻辑性。

“我家一共三口人，妈妈，我，爸爸。爸爸喜欢抽烟，我特别讨厌，妈妈也总是说爸爸。我最喜欢爸爸带我去看电影，妈妈也想去，可是她要洗衣服，就不能和我们一起去了……”

在这样的表达中读者发现了儿童语感的缺失了么？

再如《自我介绍》，要求儿童能够准确地认识自己，能够准确地说出自己的姓名以及兴趣爱好等。

“我叫浩然，我今年8岁了，我最喜欢跳舞，我小时候不喜欢跳舞，我现在喜欢跳舞……”

在这样的“自我介绍”中，读者是否也感觉很不对劲？

儿童的语感之所以出现这样的问题，究其原因还是显性语境出现了问题，如果能够让儿童在显性语境中不断地得到提升，在提升的同时他们自己也会感受到积极的情感体验，而这种体验会促使他们更乐于表达，从而形成自己独特的语感。

二、认知建构：创新思路的表达

只有当外显语境对个体的影响达到一定程度并积淀便会由量变转化为质变，才能使内在的语感得以充分外显，所以，笔者提倡体验式口语交际。

练习中的口语交际不单单只是语言的表达，还需要多种方式的体验生活，提倡学生动起来，亲自去了解、去实践、去创造；需要学生联系生活的实际情境，去模拟表演、去自由表达。像这样的综合式的口语交际，称它为体验式口语交际。

口语交际能力的提升直接来源于体验，而体验式口语交际提倡的是“动起来”学语习文，以平和的心态正确对待和尊重儿童“爱玩”的天性。在生活的真实情境中，孩子们更乐于表达，敢于表达。

我们生活的世界是需要去体验的，浓缩的课堂是需要灵动起来的，教学的方法是需要去思考钻研的。这些无不证明我们需要深情呼唤语文教学宣言：“动起来，收获灿烂的笑容；动起来，散发迷人的魅力。”

1.动起来：自然人互动探究。

在学校教学活动中，但凡能够带领学生进行主动性探索研究的方法都值得我们执行。从拿到语文课本时，到共学书中知识时，作为教师的我们应该把学习的方法教给学生。让他们发挥主观能动性自己动起来，让他们体验自己探索成功的快乐。

2.动起来：落到实处的体验学习。

在充满友爱和无限信任的连结中，师生都不是作为依附性和被动性的对象，而是围绕共同话题积极参与、真诚合作、相互分享。“动起来”让远离我们的知识经验能直观地呈现在学生的眼前。从语文课堂出发，“动起来”落实到语文学习的方方面面，尤为重要的是体验的真实性和感受性。

三、通道探索：体验语用的觉醒

“动起来”是一种回归本性的教育，是教育的返璞归真。它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。实践中的动起来并没有固定模式可循，应该心中有智慧，教中有能力，运用先进的教育理论让学生动起来，在体验中认知、觉醒。

1.通过语言，唤醒内心的体验。

课例：苏教版三年级下册《练习7》中《我家的一张照片》。

教学片段：设疑隐藏，重现游玩照片。

1.采访：你喜欢什么时候拍照片？拍照片时你会做什么动作、表情？

2.隐藏主要人物，选取照片上的景物。

3.猜照片上的人物。

[设计意图]选取本班的学生校园生活照，选取的照片上有大片景物，运用白板的遮挡隐藏功能把照片中的主要人物隐藏起来，只留景物在白板屏幕上。请学生先从照片的景入手，从景谈开。抓住他们的好奇心，让他们去猜想、去回忆、去重现照片背后的故事。

4.述说拍照时发生的事情。

重现情景，走进片中景。

5.播放采访拍摄背景的视频。

采访本班学生家长，询问其拍照时的感想，询问照片的得来是随意的行为还是有目的行动？把家长的想法与学生交流。

再现想法，走进片中情。

[设计意图]追问“为什么会拍这样的照片？”从家长的角度提升照片拍摄的原因，让学生对照片拍摄的背景有更深入地了解，知道照片不是随意拍的。

再从班级学生平时在校的生活照中截取一张图片。请学生先从照片的景入手，从景谈开。抓住他们的好奇心，让他们去猜想、去回忆、去重现照片背后的故事。他们一边猜想，一边议论，一边激起内心的好奇，一边悄声巧笑……如此灵动的课堂，有趣的玩学，怎能不让学生兴趣盎然呢！

在这样“生动”的课堂中，笔者发现：生活中的任何一件事、一个细节都能让我们带着学生走进灵动的世界，“动起来”的课堂会让他们自己动手体会大千世界的精彩，并最终以流畅的语言表达出来。

2.抓住契机，触发外在的行动。

素以行动派为名的学生们，能用他们的热情让整个语文学习达到火热沸腾的程度。遇到能“动起来”的课文，他们绝不会安静地学习，各种自制的学具从不一样的学生手中如春笋般冒出。

一物一芳香：《石榴》。（苏教版小学语文三年级下册第16课）这是嘴馋的孩子们夸自己是“吃货”时全班一致性的口头表达练习选题。

媛媛用自述的口吻介绍了《毛茸茸的“桃子”》，趣味横生地区分了桃子与猕猴桃。佳怡用形象的比喻：像战场上的全副武装的将军，随时准备迎战。写出了敬畏之果——榴莲。凡凡用儿童诗《甜甜的“火球”》写出了火龙果以及小主人的调皮。子萱的《葡萄》成了和妈妈一起沟通交流的媒介，诱人的葡萄让小作者忍不住偷偷品尝了起来。“葡萄的汁缓缓地流进了我的心田。”这样的语言显得多么富有诗意。

一捏一物种：向来手巧的学生们，是不会放弃动手制作的。学到远离我们生活世界的《恐龙》（苏教版小学语文三年级下册第20课）时，他们迫不及待地查找资料，观看影片，了解各种类型的恐龙。

你看，课堂上，谁介绍恐龙的种类？谁介绍不同种类的生活习性？谁拿着恐龙小报为我们归类？谁指着恐龙模型展现不同？是学生。他们用自己喜欢的方式，为我们介绍了庞大的世界霸主。在这里学生可以出口成章，并且做到基本上没有语病，俨然成了一名合格的解说员。

3.利用共情，达成内外的一致。

《学会商量》是要求学生能够以客观的态度与对方进行协商并最终达到自己的目的。那么如何做才能够让对方接纳自己的意见呢？那就得使对方能够与自己共情，体会到自己的情感，从而做出与自己想法一致的行动。

这是一位学生对妈妈说的话：“妈妈，老师说明天要用一本《假如我有三天光明》的书，你赶紧帮我准备好，不然明天会被老师骂的。”经过体验式训练后，他这样说：“妈妈，老师说明天要准备好一本《假如我有三天光明》的书，我今天的作业还没完成，你能帮我去买一下吗？”

所以，共情是口语交际中能够与人顺利交流不可或缺的方式，它是使儿童内在情感和外显行为一致的催化剂，是儿童在口语交际中能够与人交谈必备的技能。共情，让儿童的口语交际更加灵动。

4.童眼发现，践行日常的生活。

透过儿童的那一双眼睛看世界，一切都是运动的。一件每天都在做的事情，到儿童的眼里走一趟可就不一样了，到儿童的语言表达里可就充满惊奇了。

菲菲的口语录音：

刷牙忘记挤牙膏

秋天清晨的觉真好睡，可太阳公公总是不停地在我耳边喊着：“起床啦，起床啦！”我伸了一个大大的懒腰，睡眼惺忪地睁开眼，啊，真是一个晴朗的早晨！

立马起床，迅速穿好衣服的我，赶紧跑到水池边，灌满了一杯水，拿起牙刷毫不犹豫就开始刷牙。左刷刷右刷刷，上刷刷下刷刷，里刷刷外刷刷，怎么就是刷不干净。吐了一口水，咦，怎么没有泡沫，我又吐了一口水，还是没有泡沫，低头看看牙刷，居然干干净净的，哦，原来是我忘记挤牙膏了！为了口腔卫生，我又挤上牙膏，仔仔细细地又刷了一遍，总算刷干净了，我吐了一口气，哇，好清香啊！

简简单单、每天都在重复的事情怎么在孩子的眼里就这么有趣呢？那是因為稚嫩的孩子有双透亮的眼睛，眼睛里藏着一个属于自己的小小世界。

5.双手乐动，展示生命的精彩。

儿童最喜欢涂鸦。任何有空白的地方，他们都可以创作新颖特别的作品。

“老师，我也想画绘本！”娇滴滴的声音在笔者的耳边响起。原来，共读绘本《蚯蚓的日记》后，亦凡和她的好朋友妍妍就爱上了昆虫的绘本故事，一直想创作绘本呢！“既然想就可以动起来。”得到肯定的她们只用了短短一天时间就绘出了《毛毛虫的一生》，简洁的文字配上干净利落的画风，一本自创的精美绘本就出现在了展示栏上。

孩子们的双手拥有一种力量——化平凡为精彩的魔力。他们用双手写出优美的习作；用双手画出美丽的景物；用双手绘出未来的世界。只有你想不到的，没有他们做不到的。

一篇一篇文采飞扬的习作，一幅一幅有趣的图画，一次一次不同的活动，在文本教材的引领下，出现在同伴的眼前。请教师一定要在自由创作之后带着尊重和欣赏心态走进儿童的书画世界中。走进之后，你会发现你不仅赏到了美，而且来到了儿童柔软的内心深处。所以，要让儿童爱上口语交际需要教师的提前策划和积极组织，还需要在无声处发出真诚的夸赞。因为这时，正是建立儿童自信的时机，正是鼓励儿童自由创作的时机，正是让儿童乐于口语交际、动笔的时机，正是让儿童喜爱语文的时机。

综上所述，“体验式口语交际”可以使学生在显性体验的过程中不断地汲取灵感，从而提升自己隐性的语感，最终拥有良好的口语交际能力。

（作者单位：江苏省淮安市天津路小学）