基于“节日文化”的小学主题习作课程研究

陶海平

针对小学生对传统节日文化的了解和认识欠缺，习作能力薄弱等方面存在的问题，我从节日课程实施的缘起、节日课程的构建及节日课程的实施等方面进行了思考和梳理，提出几点建议，致力于给儿童构建一个诗意、文化的童年。

一、重塑文化——节日课程实施的缘起

1. 文化缺位：一个调查引发的思考

一天早上，我刚进学校，就发现某个班级的同学带着各种各样的节日饰品，正在兴高采烈地讨论着。“你们带的是什么东西？班级是不是要开展什么活动？”我非常疑惑。学生争先恐后地回答：“老师，这是我们要戴的鬼怪面具，非常好玩的！”“老师，我们班要开展‘万圣节活动呢！”万圣节？我非常惊讶：这不是国外的节日吗？怎么现在中国小学生也在跟着过？

随后，我就“洋节”情况询问了其他班级的同学，发现也有类似的情况：学生们都对国外的节日非常期待。这引起了我的深思：小学生为什么对西方的节日翘首以盼？他们对中华民族传统节日的态度又是如何？

中华民族传统文化内涵丰富、博大精深：诸子百家、琴棋书画、诗词歌赋……无不令人赞叹。富有代表性的传统节日：春节、元宵节、清明节等都是形式多样、内容丰富。传统节日不仅是人们用来维系情感的纽带，更包含着博大精深的文化内涵，负载了民族优秀传统文化的精髓。但是在经历了几次“文化断层”以后，许多优秀的文化遗产遭受到严重的破坏。人们在过节的时候吃穿用玩与平时没有不同，对传统节日的观念也越来越淡。与此同时，国外的节日流入中国，受到了人们的青睐，圣诞节、万圣节等“洋节”被追捧得炙手可热。这难道不值得我们深思吗？

如何让学生更好地感受到中华民族传统节日的魅力，深入了解传统佳节的文化内涵，更好地继承发展中华民族的传统文化，应成为广大教育工作者关注的问题。

2.作文写作：想说爱你不容易

大多数小学生都怕写作文，小学习作教学是公认的一个难点。究其原因，有学生主观方面的，比如观察不细致，材料缺乏等；也有教师方面的，如缺乏科学的习作指导方法等。很多时候，教师缺少习作教学的情境，或是为技巧而教，或是人为拔高立意，导致学生写出来的作文没有新意，也因为缺少文化元素而显得不够大气、深厚。

二、节日课程的建构

1. 课程名称

“节日文化”主题习作课程

2.课程特色

它是以中华民族的传统节日，如春节、元宵节、清明节等为主要素材，对学生进行有效指导的一种习作模式。

3.课程目标

使学生能正确地认识传统节日所蕴含的文化，体验富有文化的节日；能接受各民族、各地区文化的熏陶，背诵积累与节日有关的语文知识；能独立自主地写下自己的节日感受，丰富习作内涵，促进学生语文素养的提高和文化底蕴的积淀。

4.课程内容

[传统节日 教学内容 春节（正月初一） 《春节系列》习作 元宵节（正月十五） 《元宵快乐》习作 清明节 《清明随想》习作 端午节（五月初五） 《端午时节》习作 七夕节 《七夕节》习作 中秋节（八月十五） 《品味中秋》习作 重阳节（九月初九） 《重阳节》习作 冬至 《冬至感怀》习作 腊八节（十二月初八） 《腊八来啦》习作 ]

三、文化之旅：节日课程的实施

1. 教学准备：触摸文化之音

（1）浸润班级节日文化环境

班级的节日文化环境具有特殊而多样化的育人功能，它可以对学生产生耳濡目染、陶冶情操的积极作用。每到传统节日，教师可以有意识地利用班级文化环境来为习作教学服务。如中秋节，教师可以举行关于月亮的诗歌朗诵会，结合“嫦娥奔月”等节日传说，围绕“月亮”进行班级文化布置。

（2）开展传统节日文化宣传活动

教师可以利用晨会、周会、综合实践活动课等时间对学生开展传统节日文化内涵的教育，另外也可以在走廊设置宣传板等，告诉学生各种传统节日的由来、流传下来的习俗等，从而激发学生传承民族文化的使命感。

2.开展活动：体验文化之魂

（1）精心设计教学活动

习作教学是培育传统节日文化教育的一个重要途径。在习作教学中，教师可以结合学生的年龄特点，把节日组合成主题习作系列。如中秋节写“品中秋”，端午节写“编织端午情”等，让学生走进每个节日，进行富有内涵的习作，加深学生的文化底蕴。

如中秋节习作活动的创设，可以写《三品中秋》： “一品文化”，品味中秋节的来历、传说、习俗、诗词；“二品味道”，品味月饼的形状、颜色、味道等； “三品情意”，品味活动中产生的同学情、师生情、亲情。

（2）用心开展家庭活动

家庭活动是传统节日文化习作中不可忽视的重要资源，没有家庭活动参与的传统节日习作是不完整的。有不少的传统节日是在家里度过的，比如春节，时间跨度非常大，小学生都是在家里度过，学生与家长相处的时间比较集中。

平时的节日中，学校可以有意引导家长对孩子进行节日教育。如清明节期间，大多数家庭会开展清明祭扫活动，家长可以带着孩子参与清明扫墓、祭奠祖先的活动，这是一种神圣的生命交流仪式，一年年轮回、一代代传承，构成了中华民族顽强生存和追求幸福的重要动力。

（3）大力实施社区活动

社区活动也是不可或缺的一环。教师可以先在学校里开展调查活动，探究传统节日的来历和习俗，然后师生共同拟订传统节日调查研究方案，深入社区、敬老院、博物馆等进行实地调查走訪，写出传统节日的调查报告。还可以开展知识竞赛、节日诗文诵读活动等。

3.实施习作：倾泻文化之意

（1）交流：感受文化之情

有的节日非常适合家长和学生一起开展活动，那么就可以邀请家长到学校一起开展亲子活动，不仅让家长和学生感受快乐、祥和的节日氛围，更能有效地增进亲子之情。如开展“做元宵”系列活动，就可以邀请家长和学生共同做元宵、赏元宵、尝元宵，既能学习元宵的制作方法，又能了解元宵节的习俗和食俗。

（2）习作：流淌文化意味

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”传统节日习作的实施，就是让学生在上述体验、活动之后表达出自己的真实情感。

如在端午节期间，学生在交流完“做编织”后，就让学生提起笔，自由自地写下在编织过程中感受最深的场景，做到“写真话，吐真情”。 同时，在写作过程中，让学生把浓浓的传统文化味道巧妙地融入到习作中去，使习作散发文化的气息。

“端午节”习作教学的流程如下：师生回忆编织动作，列出连续性动词，如：拉、系、折、绕、穿等等；交流：你编织时的过程顺利吗？当时是如何想的？后来是通过什么方法解决的？你观察到周围的同学是如何做的？选择印象最深的一个场景说说；最后出示同学们的作品，说说自己的感受。这样，学生在“写编织”的时候可以做到有话可说，并且把文化的内涵放到习作中去。

4.个性评价：展示文化之韵

学生习作的完成，不是活动的结束。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

（1）欣赏点评

在學生完成习作后，教师组织学生进行点评。评价的方面可以多样，如可以点评学生的活动体验过程，学生对节日来历的探讨，也可以点评习作的中心等等，特别是点评学生对文化元素的运用。教师应多用赞赏的目光看待每一篇习作。

（2）多样展示

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。”教师可以把学生的习作修改好后打印下来，然后附上自己亲手制作的照片，张贴在教室里的墙壁上，和大家一起分享这份快乐。比如“春节”系列习作完成后，可以让学生写好习作后送给孤寡老人、亲朋好友等等。这样可以帮助学生们进一步了解和挖掘中国传统的春节文化，让他们感受浓浓的文化气氛。

“节日文化”主题习作课程的实施，为学生在习作的道路上创设了一个快乐的平台，使他们在用笔倾泻自己活动体验、感受的同时，继承中华民族的优秀文化传统，使习作散发出一片浓浓的文化韵味，给学生一个诗意文化的童年。

（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学）