基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

史慧英

[摘要] 目的 探讨分析基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用。方法 选取在该院进行实习的60名护理实习生作为研究对象，分成两个小组：一组为普通PBL组，共30名，在对这组的中医护理技术实习带教中均采用普通PBL教学模式；一组为微信PBL组，共30名，在对这组的中医护理技术实习带教中均采用基于微信公众平台的PBL教学模式；在实习期结束后对两组进行中医护理技术考核、教学模式问卷调查及综合能力满意度调查，比较两组的考核评分和调查评分。结果 微信PBL组在考核中的中医护理技术书面报告评分、理论考试评分、操作技能评分均显著高于普通PBL组（P<0.05）；微信PBL组在问卷调查中的中医理论知识评分、实践操作能力评分、自主学习能力评分、师生互动评分、学习兴趣评分、学习负担评分均显著高于普通PBL组（P<0.05）；微信PBL组在满意度调查中的护理综合素质评分、临床思维能力评分、团队协作能力评分、交流能力评分及总满意度评分均显著高于普通PBL组（P<0.05）。结论 在中医护理技术实习带教中采用基于微信公众平台的PBL教学模式，可以有效提高護理实习生的理论和技术学习效果，培养护理实习生的学习能力和学习兴趣，值得推广。

[关键词] 微信公众平台；PBL教学模式；实习；带教；中医护理

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（b）-0122-02

中医护理是中医的特色护理，其主要护理技术包括：针灸、拔罐、推拿、刮痧等[1]。PBL教学模式是临床实习带教的常用教学模式，而微信的应用又为该模式的教学提供了更大的便利。为探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用，现选取在该院进行实习的60名护理实习生作为研究对象，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在该院进行实习的60名护理实习生作为研究对象，分成两个小组：一组为普通PBL组，共30名，包括男5名、女25名，年龄20～22岁，平均（21.38±0.52）岁；一组为微信PBL组，共30名，包括男4名、女26名，年龄20～22岁，平均（21.43±0.68）岁；两组的一般资料比较均差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 普通PBL组 在对普通PBL组的中医护理技术实习带教中均采用普通PBL教学模式：①由带教护士确定并提出课堂主题，然后选择一名护生根据护理实习大纲要求描述护理技术操作方法，并由其他护生进行补充，再选择一名护生提出在护理操作过程中的注意事项及容易出现的问题，同样由其他护生进行补充，直到全体成员均认为全面无遗漏；②在护理操作结束后，由带教护士组织护生开展小组讨论会议，在会议上由护生们自己提出和总结自己在护理操作过程中存在的问题和不足，并结合中医护理理论提出有效的改进方案，再由其他护生进行评价和补充，最终经全体成员共同讨论得出一份较完善的护理操作方案；③由带教护士对每个护生的表现进行逐一点评[2]。

1.2.2 微信PBL组 在对微信PBL组的中医护理技术实习带教中均采用基于微信公众平台的PBL教学模式：①由带教护士通过微信公众平台建立小组微信公众号和小组微信群；②由带教护士根据护理实习大纲要求对护生布置问题，包括规范的护理操作方法、护理操作的意义、操作中的注意问题等，要求护生通过自主查阅相关资料来找到答案[3]；③由带教护士通过小组微信公众号向护生推送中医护理技术相关学习资料，并让护生在小组微信群中在线提问有关中医护理的内容，带教护士则组织全体护生在群中展开讨论；④在线讨论和解决问题完毕后，再展开线下的PBL教学，方法同普通PBL组。

1.3 评价指标

在实习期结束后对两组进行中医护理技术考核、教学模式问卷调查及综合能力满意度调查，比较两组的考核评分和调查评分。

1.4 统计方法

利用SPSS 19.0统计学软件来分析统计，对其中的计量资料采用（x±s）表示，采取t检验，计数资料均采取[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 中医护理技术考核结果

微信PBL组在考核中的中医护理技术书面报告评分、理论考试评分、操作技能评分均显著高于普通PBL组（P<0.05）。见表1。

2.2 教学模式评价结果比较

微信PBL组在问卷调查中的中医理论知识评分、实践操作能力评分、自主学习能力评分、师生互动评分、学习兴趣评分、学习负担评分均显著高于普通PBL组（P<0.05）。见表2。

2.3 综合能力满意度对比

微信PBL组在满意度调查中的护理综合素质评分、临床思维能力评分、团队协作能力评分、交流能力评分及总满意度评分均显著高于普通PBL组（P<0.05）。见表3。

3 讨论

PBL教学模式是一种基于问题的教学模式，其首先需要由教师为学生选择个性化及典型的课题，然后由学生通过自主学习、交流及实践来解决问题，再对问题的解决方法进行评价和反思，并找出更加完善的解决方案，最后由教师给予综合的评价[4]。由此可见，PBL教学模式的特点是注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主学习和实践当中总结经验和方法，得到知识和能力的提升[5]。

近年来，随着智能手机和网络的全面普及，微信的应用率也在不断提高，可以说现在大部分年轻人都在使用微信，所以在中医护理技术实习带教中，带教老师可以充分利用微信公众平台来开展PBL教学。微信的优势是交流便捷和信息传达迅速、形式多样化。在微信公众平台上，老师既可以给护生分享视频资源，也可以分享语音、图片、文字资源。微信克服了传统教学中时间和地点的局限性，拉近了师生之间的距离。同时也方便护生们对问题的讨论过程进行反复观看反思。因此，将微信公众平台与PBL教学模式相结合来开展实习带教，能够比传统的PBL教学模式起到更好的带教效果。

该次研究结果显示微信PBL组在考核中的中医护理技术书面报告评分、理论考试评分、操作技能评分均显著高于普通PBL组；微信PBL组在问卷调查中的中医理论知识评分、实践操作能力评分、自主学习能力评分、师生互动评分、学习兴趣评分、学习负担评分均显著高于普通PBL组；微信PBL组在满意度调查中的护理综合素质评分、临床思维能力评分、团队协作能力评分、交流能力评分及总满意度评分均显著高于普通PBL组。可得出：在中医护理技术实习带教中采用基于微信公众平台的PBL教学模式，可以有效提高护理实习生的理论和技术学习效果，培养护理实习生的学习能力和学习兴趣，值得推广。

[参考文献]

[1] 吴长亮，刘诗权.基于微信平台的PBL教学模式在消化内科临床教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（8）：153.

[2] 武惠丽.基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用[J].中医药导报，2017，23（19）：129.

[3] 王凌燕，于纪.基于微信平台辅助内科护理学PBL教学模式的研究[J].通讯世界，2016（19）：270.

[4] 卿艳萍，谭姝.问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果研究[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（46）：173.

[5] 谭柳纯.PBL教学法在中医护理技术实习带教中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（8）：77-78.

（收稿日期：2018-07-17）