“互联网+”时代微信在介入放射学教学中的应用效果探讨

王晓雨 吴常生 张磊 穆永旭

[摘要] 目的 探讨微信在介入放射学课程教学中的应用。方法 选取内蒙古科技大学包头医学院2014级本科生为研究对象，将所有学生随机分为实验组与对照组。结果 实验组与对照组理论及实践技能考试成绩结果提示，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。实验组与对照组学生对互动能力、理解程度、学习效率、学习兴趣、临床思维能力等五个考核点调查问卷结果提示，实验组分数明显高于对照组。实验组与对照组学生对课程的满意度调查结果显示，实验组满意度明显高于对照组。结论 将微信引入到介入放射学的教学中获得了良好的效果。

[关键词] 互联网+；微信；介入放射学；教学方法；教学效果

[中图分类号] R81 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（c）-0163-02

在2015年3月5日十二届全国人大会议上，李克强总理在报告中首次提出“互联网+”的行动计划。国务院还出台了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，它为国民经济发展带来了创新思路，也为教育行业注入了新的动力。“互联网+教育”不仅是单一地在教育过程中使用互联网工具，而是一种从思维模式到教学方式上的革新，教师要树立新的教学理念，学生也要培养新的学习观念。微信作为一款免费的应用软件，支持智能终端通过网络发送免费的文字、图片、音频、视频等[1-2]。“互联网+教育”目前在国内的发展受到了客观因素的制约，但微信恰恰可以对一系列出现的棘手问题进行弥补。介入放射学是多学科知识为一体的新兴临床边缘学科，已成为与内科学、外科学相并列的三大临床学科，如何使学生在有限的时间内获得较好的学习效果是目前临床教学中广泛存在的问题[3]。“互联网+教育”正为介入放射学教学提供了良好的途径。我们在借鉴国内外教学经验的基础上，对微信在介入放射学课程教学中的应用进行了有意的探索，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取内蒙古科技大学包头医学院2014级本科生为研究对象，总计70名学生。将所有学生随机分组，分为实验组与对照组，各组35名。实验组与对照组间在年龄、性别及平时成绩等对照中差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

①课程选取：子宫动脉栓塞、血管支架植入术、血管球囊扩张术、动脉栓塞化疗术、射频消融术等。

②实验组在学生上课前1周使用微信群及微信公众号定时推送即将讲授的课程内容，并使用图片、视频、语音等方式进行重点内容的讲解。在之后的课堂讲课中以传统的教师讲授为主的课堂授课方式教学。

③对照组传统教学组，利用常规教学设备，以传统的教师讲授为主的课堂授课方式教学，遵照教学目标及教学大纲规划进行，课后归纳总结。

④效果评价讲课4周后进行理论及实践技能考试，采用填写后当场收回，匿名方式进行。评价方式：考试卷以100分制给予评分；对学生的掌握情况在以下5个方面进行调查问卷：学生互动能力、理解程度、学习效率、学习兴趣、临床思维能力等，答案采用“是”与“否”的回答形式，调查结果以百分比方式来表示。对课程设计的满意度采用非常满意、满意、不满意的回答形式，调查结果以百分比方式来表示。

1.3 统计方法

采用SPSS 22.0统计学软件处理数据，计量资料以（x±s）的形式表示，并进行t检验；计数资料以[n（%）]的形式表示，进行χ2检验，P<0.05或P<0.01为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试结果

实验组与对照组理论及实践技能考试成绩结果提示，实验组成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），见表1。

2.2 调查问卷结果

实验组与对照组学生对互动能力、理解程度、学习效率、學习兴趣、临床思维能力等5个考核点调查问卷结果提示，实验组分数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3 对满意度调查结果

实验组与对照组学生对课程的满意度调查结果显示，实验组满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01或P<0.05），见表3。

3 讨论

微信是由深圳腾讯控股有限公司于2010年10月筹划启动，经腾讯研发中心打造的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字。目前的大学生具有非常强的自主学习和协作沟通能力，并且个性鲜明，追求主流，他们也是重要群体，在信息技术和新思想传播的过程中。他们敢于挑战新方法，乐于尝试新事物，他们对利用微信平台进行课程学习兴趣较深。微信在教学中的应用体现了以“学生为中心”的教学新理念，对学生的自主学习、沟通、协作能力等的提高非常有帮助[4-5]。通过构建一个微信支持的自主学习平台，它能够引导和培养医学生在“互联网+”背景下使用信息技术，如微信平台等，来进行学习的技能和素养，从而培养学生新的学习理念，从而成为优秀介入放射学人才，所以在教学中应用微信对促进介入放射学教学水平提高有着及其重要深远意义。

通过该次研究提示实验组与对照组理论考试成绩结果中，实验组成绩（85.9±4.70）分，对照组成绩（81.40±4.45）分。实验组与对照组实践技能考试成绩结果中，实验组成绩（87.90±2.53）分，对照组成绩（81.50±3.25）分。实验组成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。实验组与对照组学生对互动能力、理解程度、学习效率、学习兴趣、临床思维能力等5个考核点调查问卷结果提示，实验组分数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01或P<0.05）。调查结果显示，实验组学生与对照组学生对课程的满意度，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01或P<0.05）。

综上所述，将微信引入到介入放射学的教学中获得了良好的效果。现在“互联网+”时代给新世纪教育提供了宽广的教学前景[2]，在介入放射学教、学、管理中引入微信这种现代化的交流平台，并且对学生主观能动性方面的充分发挥展现了其独特性和优越性。但正在发展中的微信平台的功能，如何在教学工作中充分发挥微信平台这个辅助作用，还需要我们探索与研究，并且在实际工作中进行不断改进。我们在现代化的教学手段中需要在实践中进一步探索以及进一步完善，才能充分发挥出其优势，从而促进介入放射学教学的稳步长远的发展。

[参考文献]

[1] 赵仲霞，樊钦平，王锐.互联网+化学教学论微信教学平台可行性研究[J].中国教育技术装备，2016（14）：38-39.

[2] 郝连科，唐吉平.“互联网+教育”背景下微信学习平台构建研究—以Photoshop图像处理课程为例[J].情报科学，2016， 27（8）：104-109，115.

[3] 金昌，杨广祥，穆永旭，等.介入放射学教学方式的探讨[J].中国卫生产业，2016，13（23）：134-136.

[4] 高蕊，冯锦腾，范坤，等.微信公众号在本科生临床教学中的应用性分析[J].医学教育研究与实践，2018，26（1）：171-174.

[5] 吴浩，陈俊国.将微信平台引入医学课堂教学的思考[J].教育教学论坛，2016（50）：214-215.

（收稿日期：2018-04-24）