高等职业院校创新创业教育路径探析

王伟 郭曼曼 张克明

摘 要：当前，高等职业院校的创新创业教育已经取得了一定的成绩，但在实施过程中，目标定位依然模棱两可。笔者从高等职业教育的人才培养目标、高等职业院校学生的学情状态及教师的能力结构三个方面剖析其创新创业教育的特点，并在此基礎上指出高等职业院校创新创业教育的目标应定位为培养具有“开创精神”的人，侧重“创业意识”的唤醒、完善“创业人格”的塑造，最终探索适合高等职业院校特色和发展实际的创新创业教育路径模式。

关键词：高等职业院校；创新创业教育；目标定位

作者简介：王伟，硕士，陕西工商职业学院副教授，陕西天宇教育产业开发有限公司总经理；研究方向：创新创业教育、职业教育、管理学；郭曼曼，硕士，陕西天宇教育产业开发有限公司办公室主任、助理研究员。研究方向：创新创业教育、职业教育；张克明，陕西工商职业学院高级工程师。研究方向：创新创业教育、职业教育。（陕西 西安 710119）

基金项目：本文系2017年度陕西高等教育教学改革研究项目“系统论视角下的高等职业院校创新创业教育实践教学体系的研究与探索”（编号：17GY032）和陕西工商职业学院2017年度科研课题“创新创业教育与专业教育的融合研究”（编号：17G-12-A01）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0129-04

2012年8月，教育部下发了关于《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅【2012】4号）的通知，部署在普通高等院校开展创业教育。2015年，教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）出台，行动计划文件从创新人才培养机制、专业人才培养质量标准、创新创业教育课程体系、教学方法、考核方式、创新创业实践、资金和政策保障体系等方面对高等职业创新创业教育提出了要求和建设目标。当前，为响应国家政府的时代召唤、适应经济转型的需求，各类高校均在大力推进创新创业教育，但并非都取得了显著的成效。就高等职业院校而言，普遍存在目标定位不清晰、模棱两可，实现途径与教育现状冲突不断的问题。笔者从高职教育的人才培养目标、高职学生的学情状态、高职教师的能力结构三方面深入分析，指出高等职业院校的创新创业教育既不能照搬西方国家的经验，也不能完全复制普通本科院校所制定的目标和选择的路径，应根据高职自身的教育特点，在创新创业教育上侧重“开创精神”的培育、“创业意识”的唤醒及“创业人格”的塑造。

一、高等职业院校创新创业教育特点分析

1. 高职教育的人才培养目标分析。人才培养目标是开展教育教学的基本依据，它决定了人才培养的方式、路径、课程体系设计、评价基准等，以及指导教学教务安排、教学内容、教学设计、教学手段、教学方法等。2004年教育部颁发的《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）明确提出：“高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”当前，部分高等职业院校“双创”教育的现状为：或引导学生如何创立企业，或教学生如何单纯地赚钱，或过分强调复制研究型高校培养学生的学科创新思维能力，或以参加各类创业大赛取代创业教育，甚至以学生是否取得社会投资作为评价创业教育是否成功的标准。笔者认为，此类创业教育的目标偏离了高职教育的基本目标，忽略了高职教育的初心，也和教育主体的实际状况大相径庭。

2. 高职学生的学情状态分析。与普通本科学生相比，高职学生在知识结构、创业兴趣、能力倾向、心理特点等方面均存在较大差异。他们或因未养成良好的学习习惯，或因未找到有效的学习方法，导致其未形成系统的知识体系，文化课成绩普遍偏低。但他们普遍动手能力强，注重自我和个性，大多数学生对创业持积极态度。对陕西工商职业学院800名学生的一份调查显示，想过自己创业的学生比例高达76.4%，对创业感兴趣的学生比例高达78.3%。可以看出，很多高职学生有着强烈的创业冲动和梦想。但对于自己能力的评价，近80%比例的学生评价为一般及以下。由此可见，他们缺乏自信，对创业行动持谨慎的态度，经常感到压力和迷惘。还有研究表明，企业普遍反映对高等职业院校学生的一些能力不甚满意，如有一半以上的企业表示高职院校学生独立承担任务的能力较弱，约2/5的企业表示高职学生面对问题缺乏一定的判断能力、应变能力和创新能力。就心理特点而言，高职学生对“相互合作”“承受压力”“相互激发工作热情”等方面的诉求高于普通本科学生。

3. 高职教师的知识能力分析。为培养实践性强的技能性人才，高职院校的教师不应仅仅掌握扎实的专业理论，还应是具备专业技能和应用转化成果的高手和行业领域的引领者。当前，高等职业院校创新创业教育教师一方面结构不甚合理，缺少专业课教师以及职业生涯规划指导方面教师的加入，多数由缺少企业经营管理知识的学生管理人员、年轻辅导员、思政教师承担；另一方面，这些教师实际上极少有亲身创业的体验，无法对创业实践进行科学指导，而且很多教师甚至狭义地将创新创业教育与开店铺、卖商品、做微商等一系列售卖行为相挂钩，认为只要能赚钱才是创业，赚钱才可以实现人生价值，忽视了专业技能和技术服务培训中的创新创业教育，认知存在偏颇。

基于以上分析，高职院校的创新创业教育在人才培养方案设计上要结合学校实际，对接社会需求，实施个性化、针对性的、前瞻性的专业教育与创业教育融合方案；课堂教学应以启发式、引导式、讨论式为主，内容紧贴实践，注重过程式体验，使学生明确学习目的，感悟创业的艰辛，树立面对困难永不退缩的精神；对于参与任教的教师，强调多身份、多角色，不仅作为教授能传授理论，而且作为工程师能引领行业技术，甚至作为企业家能进行实践转化。

二、高等职业院校创新创业教育目标定位