教改背景下高校课堂的教与学

晏全香 邓荣东 库建刚 谢春松

摘 要：教育改革的成效直接关系到高校课堂的变化。课堂上教师的教学和学生的学习都在这一环境下发生了微妙变化，学生主导课堂，参与课堂，教師组织课堂，分组合作，充分利用教育资源，提高学生的主动实践能力。本文在分析高校课堂的基础上，揭示现今课堂教学改革中教与学的变化，期待对高校教学实践有所启发。

关键词：教改；高校；课堂；教学

作者简介：晏全香，博士，福州大学紫金矿业学院讲师；邓荣东，福州大学紫金矿业学院；库建刚，福州大学紫金矿业学院；谢春松，福州大学紫金矿业学院。（福建 福州 350108）

基金项目：本文系2015年（高水平）福州大学矿业学院专业课程建设（编号：52000736）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0085-02

一、学生主导在课堂“学”

在课堂上，学生应该学，教师应该教。但是现在的高校课堂情况基本呈现“一边倒”的局面，教师明显处在强势的一面，课堂成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反倒成了工具。教师优化教学设计，详细讲解每个知识点，完全把学生视作容器，满堂灌输。然而，学生能接收到的知识却非常有限。唐代文学家韩愈说师者“传道、授业、解惑也”，如果学生只是被动地向老师学习，那么只存在听得懂还是听不懂的问题，或者是听或不听的问题，学生很难自发形成困惑，更谈不上提出问题和解决问题。因此，现在教学改革的着眼点要放在学生这里。

课堂上的教学改革要改变原先教师主导课堂的局面，让学生主导并主动学习。教师的教学活动要重新设计，压缩精华，留出时间给学生消化学习。这样，学生主动学习的时间有了保障。同时，相关的教学辅助也要跟上，保证学生在上课之前就能主动学习教学内容。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学生的疑问不是在教师的提问中产生，但这些疑问可以通过教师的帮助得以解决。学生主动学习、主动思考，掌握主动权，课堂教学改革就达到了初步成效。

学生主动参与课堂，教师就需要给出时间给学生主动学习，改变原先的灌输教学模式。但教师并不是完全退出课堂，反而需要更精心地设计教学，让学生主动学习。让学生参与课堂，除了需要学生愿意参与，也需要教师从课堂主导者转变成课堂组织者提高组织协调能力，重新找准定位，因地制宜。

二、学生互助在课堂“教”

大学生都具备较好的学习能力，教师可以充分利用学生之间的学习资源，来营造互帮互助、共同受益的学习组织和学习氛围。学生共同的任务就是学习，但教师授课不可能顾及每个学生的进度，很多时候必须依靠学生的自学，更多的还会需要学生互相帮助。

传统课堂教学以分班统一授课为主，学生成绩自然有好有差。如果教师继续按传统方式主导课堂，学生间的成绩差异有时候会变成课堂教学顺利实施的障碍。提高课堂教学效率，充分利用教学资源，或者实现从差等生向优等生的靠近，是此轮教学改革需要达到的课题目标。学习好的学生可以视作优势教学资源，如果充分利用起来帮助指导学习困难生，就可以得到均衡发展。采用“让学生教学生，让学生帮学生”的指导方案，组织学生“互相学习团结奋进、互帮互教取长补短”。在合作学习和分组教学的模式中，先懂的学生得到了讲解知识的机会，让他们巩固了已经掌握的知识，锻炼了自己的表达能力；后懂的学生得到了向身边学友学习的机会，这种机会比教师的讲解往往更加“深入人心”。

三、教师“教”的魅力

看一个教师的教学魅力，可以从课堂上学生的表现来观察。好的教师善于引导学生与授课内容相呼应，学生愿意交流并且注意力集中。也有一些课程生涩难懂，若教师还是传统灌输讲课，能够专心听课的肯定是少数；当课堂中总是有三分之一的学生睡觉时，这种课堂基本就没有吸引力了。高校课堂中这种现象非常普遍：教师台上唾沫横飞，学生台下手机视频。课堂教学改革全面推进的过程中，也有很多针对这种情况的改革方法，比如有高校课堂上集中收取手机，实现“无手机文明课堂”；也有利用微信、微博等通信工具在线课堂互动；或者还有教师直接利用多媒体制作弹幕教学。

所授课程不一样，教学方法也会有差别，每个教师都需要寻找适合自己的教学方法，形成为学生乐于接受的独特风格。教师在课堂上的魅力体现在很多方面，如精心设计的教学方法、教学内容，积极的沟通能力、组织协调能力必不可少，还有耐心的引导、幽默的语言、亲切的态度、得体的着装、合适的动作等。高校课堂要求教师掌握各方面知识，努力提升个人魅力，运用多种教学手段让课堂更有吸引力。尤其是现在的信息技术水平提高，可以制作动画、视频、音频，甚至直接将现实生活模拟到课堂，教师掌握这些技术手段，可以让课堂生动起来，吸引学生的注意力，形成“教”的魅力。

四、教与学的新模式

目前，主要有以下几种备受关注的教与学的新模式。

1. 情景式教学法。利用某些形象、场景，让书本中的文字情景描述，展现在学生面前；学生制作环境道具，亲身体验角色内涵，这就是情景式教学。学生的认知和情感都被调动起来，主动参与课堂，学习兴趣显著提高。比如，国外有教师上课装扮成蜘蛛侠，让学生耳目一新；也有把人体器官图穿在身体，给学生上生理课的。让学生有兴趣，才能主动继续深入学习。这种能将学生带入特定情境的教学模式在国外已经普遍推广，应该成为当前教改关注的热点。

2. 案例式教学法。在充分研究学生的知识结构和基本技能后，列举切合教学目标的典型案例，引导学生积极思索，分析问题和解决问题。每个学生都要在仔细分析案例后找出原因和解决思路，将所学内容活学活用到具体问题上。比如企业管理方面的案例，大多都是真实情况，案例本身来源于社会生活，学生也能更快地将所学知识提炼转化为社会经验。教师在此过程中充当组织者的角色，和学生一起讨论思考，组织讨论研究，分工归纳总结。学生主动完成案例资料收集工作，集中讨论处理意见。教师和学生共同处理问题，各抒己见，能够充分调动学生的积极主动性，集思广益，共同探讨，开拓思路。

3. 多媒体信息技术演示法。目前，很多学校的硬件设施都很完备，教师必须掌握多媒体教学手段，运用图片、文字、音频、视频、动画等形式将教学内容形象化、生动化。上课内容都制作成多媒体课件（PPT），学生可以回看老师的讲解过程，这样更有色彩，更具趣味，更能吸引学生注意力。同时，学生的种种反馈信息也能用多媒体技术表达，比如弹幕教学，就是师生利用信息技术及时交流。这样既加深了老师和学生的互动，也促进了学生对内容的理解记忆，教学效果自然大大提高。

4. 分组合作学习模式。19世纪早期，美国学者已经开始研究合作学习，并运用于实践。杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习模式。所谓分组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。分组合作学习以讨论的形式分析某个问题的解决方案，学生在讨论中认真听取别人的意见，表达自己的看法并对别人的意见进行评价和补充，协作展示问题的解决过程，分享获得成功的体验，并从中反思自己的学习行為。分组合作学习能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。然而，分组合作学习需要教师精心设计探讨内容，保证每个学生都能积极参与。

5.“慕课”平台教学。“慕课”，即大规模网络开放课程，是新近开发的网络在线课程形式。只要有电脑和网络，任何地方任何人都可以在线学习到知名高校大师、专家的授课内容。“慕课”是互联网上的开放课程，它翻转了课堂，改变了传统教学模式，不用去学校，不用花高昂费用，只要想学，哪里都是教室、都是课堂。“慕课”突破了学校的限制、突破了国家的限制，让更多人共享全球资源，推动教育资源的均衡发展。各国都在发展自己的“慕课”平台，让更多人享受到精品教育。我国也发展了“慕课网”“酷学习”“学堂在线”等网络教育平台，搜集优秀教育资源。

教育改革的方法有很多，要从教师、学生和环境等多方面进行改变，才能事半功倍。教师应精心设计教学案，合理组织学生参与课堂，充分利用多媒体信息技术，做好师生的交流反馈，分享国内外优质教学资源，高校的教与学才能真正实现和谐完美。

参考文献：

[1] 李秉德. 教学论[M]. 北京：人民教育出版社，1991.

[2] 张静. 我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略[J]. 天中学刊，2010，25（3）：136-138.

[3] 朱庆明. 高校课堂教学存在的问题及对策研究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（1）：118-120.

[4] 蒋笃运. 河南高等教育信息化问题研究[M]. 郑州：郑州大学出版社，2003.

责任编辑 秦俊嫄