提高高校学生英语综合应用能力的策略探究

摘 要：《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”然而，部分高校英语教学所培养出来的英语人才与大纲要求还存在一定的距离。在这样的背景下，高校英语教师需要对教学方法进行深入探析，紧密结合现代社会对外语人才的需求特征，探索出一条提高高校学生英语综合应用能力的教学之路。据此，本文从高校学生英语综合应用能力教学现状分析，进而探索出提高高校學生英语综合应用能力的策略，以期研究结论能为高校英语综合应用能力教学提供一点参考建议。

关键词：提高；大学生；英语；应用；能力

作者简介：姬程斌，硕士，北京政法职业学院经贸法律系讲师。研究方向：英美文化。（北京 102628）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0077-02

对高校学生英语综合应用能力的培养在于对学生大脑思辨能力的培养，新时期的英语综合应用能力离不开创新和实践能力，而这些能力的内核均是思辨能力。当前，我国高校学生的英语学习存在的问题在于无法较好地掌握听、说能力，即高校学生毕业后无法在工作和社会交往中熟练地用英语与人进行良好的交流，更不用说在英语领域开展创新性和批判性的思辨活动。在经济、文化全球化趋势下，无论是在国内还是在国外，用英语与外方人员进行经济和文化的交流是工作与生活的需要，而学生多年的英语学习也需要在高校毕业后能运用于实践中。据此，高校英语教学应积极立足学校的教学现状，了解学生的学习效果，在此基础上加强英语教学改革，积极探索提高学生英语综合应用能力的教学方法，从而为国家培养出更多符合社会发展的高素质应用型人才。

一、高校学生英语综合应用能力教学现状分析

1. 学生对英语综合应用能力认知不足。长期以来，中小学英语教学主要以读、写、译这三项基本技能为培养目标，多年的学习习惯使得升入高校的大学生，在英语学习方面也主要将学习精力放在了读、写、译三项基本技能上。而后期的硕士研究生升学考试中，英语考试内容也主要以阅读、翻译和写作为主等，这使得高校大学生对英语综合应用能力形成了错误的认知。通过一项调查表明，在对地方本科院校大学生对自身英语综合应用能力的地位认知进行问卷采访时，50. 8%的学生将英语综合应用能力定位在了阅读和写作上，仅有20%的学生意识到了听力和口语，以及英语实践能力培养的重要性。对英语综合应用能力认知的不足使得高校学生将主要的学习精力用在了非综合应用能力培养上。

2. 大学生学习英语的动机较为传统。长期以来，我国的中小学教育培养目标主要以升学考试为主，学生在这样的培养目标下即使进入了自由度较大和升学压力较小的大学，对英语学习的动机或目的仍然较为传统，即仍然以通过硕士研究生考试或英语等级考试等为主。在一项对地方本科院校的相关调查中，调查结果显示有80%的大学生学习英语的主要目的是为了通过研究生考试或英语等级考试。这种以应试为主要学习目标的学习方式，使得大学生忽视了对自身英语综合应用能力的培养，从而限制了大学生未来职业的长远发展以及个人综合素质的提高。

3. 高校英语口语课程开设数量较少。据相关调查78%的地方本科院校对非英语专业的大学生并未开设单独的英语口语课程，高校的英语课程中英语教师主要还是以课本阅读为主要教学内容，大学生在英语课堂上学习英语听力及口语的机会较少，学生与英语教师通过口语交流的机会也较少，加之部分大学生英语口语能力本身较差，在非英语口语课上主动锻炼自身口语的动机不足，在三年或四年的大学生涯中，学生们难以通过系统的口语训练来提高自身的口语表达能力。高校中英语口语课程开设数量较少，质量不足等问题，是限制高校学生提高英语综合应用能力的因素之一。

4. 听、说难度较高降低了学习积极性。中小学教学阶段英语教师对学生英语能力的培养目标，影响了学生对英语五项基本技能难度的认知结果。据调查，在对地方本科院校学生进行抽样调查时，65%的学生对英语学习中的听、说、读、写、译五项基本技能的难度评价结果为听和说的难度最高，其他三项基本技能其次。在高校对听、说技能教学水平有限的情况下，学生一方面缺少口语锻炼的机会，一方面受到往届学生所传达的非外资企业不需要英语口语表达水平的信息影响，对英语综合应用能力缺乏学习积极性，从而日复一日地忽视了对英语听力和口语的训练。

5. 高校对英语实践教学资源投入不足。英语在学科分类中属于文科学科，部分高校对文科学科和理工学科的资源投入存在一定的差距，即文科学科的教学资源投入较少，部分文科学科仅配备配套的教学设备和教室，而缺乏专业的教学与研究实验室。英语的实践教学仅通过教室显然难以满足教师对学生综合应用能力的培养，大部分地方本科院校对英语实践教学教材的编写、课程的设置、专业外教的聘请、教学方法的研究等均存在严重不足。英语实践教学资源投入不足是制约高校英语教师培养学生英语综合应用能力的主要因素之一。

二、提高高校学生英语综合应用能力的策略

1. 传播正确思想观念，转变学生思想认知。高校学生对英语综合应用能力认知的不足，需要高校管理者以及高校英语教师在积极了解学生学习英语动机和学习困难的基础上，针对学生的错误认知向学生传播正确的思想观念。高校学生在校学习知识的目的，部分在于毕业后能够顺利进入社会，为社会创造价值；部分在于经过大学期间的学习能够通过硕士研究生升学考试继续在学业上进行深造。无论是何种学习目的的学生，高校教师均应该向其传达学习英语综合应用能力的重要性，通过讲事实、举例子，或聘请校外已经参加工作的优秀往届学生为在校学生“现身说理”，来转变学生对英语综合应用能力的认知，从而逐步引导学生从传统的学习理念上，过渡到重视听、说两项基本技能的学习上来。

2. 开展各项口语活动，鼓励学生练习口语。从英语五项基本技能的学习难度上来讲，阅读与翻译是五项基本技能中最难的两项技能，高校英语及硕士研究生升学考试英语中所涉及的英语词汇和专业语法，以及对翻译中“信、达、雅”的翻译标准，均具有较高的要求。而口语表达仅需要对方能够了解表达者所表述的意思，并通过其他肢体语言的辅助，完成沟通交流即可，口语表达中无需涉及过多的高难词汇与复杂语法，相比阅读与翻译而言更为简单。因此，学校和教师应积极组织各种口语活动，鼓励学生开口练习英语，增加课堂上的口语学习时间，让学生从能开口说，到会开口说逐步过渡、逐步进步，再配以英语角、英语辩论赛、英语配音比赛等方式，来进一步提高学生的英语听、说能力。

3. 编写英语实践教材，丰富英语教学形式。学校在以提高学生英语综合应用能力为主要教学目标的情况下，应该根据教学目标编写配套的英语教学实践教材，通过市场调研等方式，了解当前市场上英语人才需求情况和需求标准，根据市场需求研究教学方法和教学内容。当前，市场上对英语人才的需求主要以经济、外贸、专业翻译等岗位为主，英语实践教材应该根据这些岗位的实际工作内容，进行教学内容的编写，并辅以情境教学模式、启发式教学模式、师生互动教学模式、指导学生收集筛选辩证信息的教学模式等，有的放矢地培养学生的英语综合应用能力。

4. 加大教学资源投入，实施综合教育评分。在明确英语实践教学目标和教学内容后，学校应该根据教学目标和教学内容加大英语实践教学资源的投入，在教学硬件和师资力量方面满足英语实践教学的要求，并改革学校的英语教学学分制度，根据英语教学目标，从重视阅读、翻译等基本英语技能，转向重视听、说等英语基本技能，在英语考试形式上，口语与听力应该占据更重要的成分，在学分分配上，口语和听力应该具有一定的学分分量，从而在考试形式和学分上主动引导学生积极参与口语学习，进而提高学生的英语综合应用能力。

5. 开设应用英语课程，强化综合应用能力。学生学习英语的最终目的在于走入社会后能够将其熟练地运用于工作与生活中，因此对于英语的综合运用能力最为主要的为听、说、写、译等技能。在现实的岗位中，英语的运用主要为以口语为主的外贸相关工作，以笔译和口译为主的翻译工作，以日常交流为主的外资企业工作等。据此，学校应在对市场岗位需求进行充分调研的基础上，针对各岗位需求细化英语专业，在充分引导及尊重学生选择的基础上，着重培养学生的英语工作技能。例如，针对翻译为主开设口译专业或笔译专业，学生在该专业中将主要精力用于学习翻译的各项技能，从而达到毕业后能够顺利胜任企业翻译工作要求的目的，进而使得各专业学生成为社会所需要的英语综合应用能力较高的高素质人才。

综上所述，新时期高校学生的英语综合应用能力成为了高校英语教学的新热点，学生在通过多年的英语学习后，走入社会岗位无法熟练地将英语用于解决工作问题，是高校英语教学应该积极反思的问题。高校及高校教师应该从探索思想观念英语实践教学教材、教学方法、考核方式等方面，来加强高校学生英语综合应用能力的培养。

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责任编辑 王春兰