高职设计类专业开展校际协作远程同步课堂教学的探索

摘 要：随着当前教育形态的革新，出现了学校教育与互联网教育共存的新模式，高职教育迎来了新的机遇与挑战。本文以高职设计类专业为例，与本科院校、高职兄弟院校、中职院校设计类专业进行远程合作教学探索。结合专业特色，研究校际协作远程同步课堂教学模式，对课程教学形式、教学设计、课程和教师选择、教学质量监控等问题进行分析，提出适用于联合课程教学的具体措施和建议。

关键词：高职；设计类专业；校际协作；同步课堂；教学模式

作者简介：张立华，浙江丽水职业技术学院。（浙江 丽水 323000）

基金项目：本文系2016年度浙江省教育技术研究规划课题项目“高职设计类专业校际协作远程同步课堂建设行动研究”（编号：JB118）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0104-03

随着当前教育形态的革新，出现了学校教育与互联网教育共存的新模式，高职教育迎来了新的机遇与挑战。

一、远程同步课堂协作教学模式

1.与本科院校、中职院校利用校际协作远程同步课堂开设校际先修课。远程同步课堂使用方便，不受时间、地域限制，具有常规课堂所没有的教学优势。目前，高职院校与本科院校合作进行的专升本工作，可以使用远程同步课堂开展教学。以设计类专业为例，在专升本的考前辅导过程中发现一些问题，一是报考的考生并不一定是设计类专业，學生基础严重不平衡，考前辅导难度非常大。二是考前辅导的时间短，基本上属于速成辅导，对于非设计类考生而言，其实只是空有形式。对于设计类考生而言，水平很难提高，难以考高分。三是合作院校的教师要抽出专门的时间来实地辅导，非常不方便。针对这些问题，可与专升本院校合作开发考前网络先修课。网络平台的学习资源便于学生预习与复习，平台上的提高题可以让学生自主学习，对方教师可以使用远程同步课堂进行考前辅导。这项工作的顺利开展将会提高学生的专业水平，提高专升本的升学率。高职与中职院校的“3+2”联合办学也可以使用远程同步课堂开展合作教学，针对中职的对口专业开设网络先修课，为联合办学的教育教学模式探索新的途径。笔者参加高职“3+2”的考试命题工作，所负责的设计类考试课程是操作性非常强的课程。前期和中职院校的老师进行了多次沟通，了解到该课程的课时很少，而且由于没有后续课程的支撑，导致学生的基础很不扎实。在这样的情况下，针对升学考试的专业课程，对中职开放合作院校的网络课程并建立先修课，既能帮助中职学生进行课后的延续性学习，又能和中职的教师进行教学交流。学生有了好的基础，升学至高职院校后也有利于专业的后续课程学习。

2.与本科院校、高职类兄弟院校利用校际协作远程同步课堂开展校际选修课。目前，由于地区差异、办学水平差异、师资的差异，高职院校的教育教学资源都存在一定程度的不足。校内教师开设的选修课无法满足学生的学习需求，很多校内优秀的选修课程名额在短短几分钟内就被学生抢光，抢不到名额的学生就失去了学习的机会。为了让学生有更多的选择，学校开设了尔雅通识课程和智慧树在线教育课程。但是，目前这两大运用较为广泛的网络课程平台里的课程大多数偏向理论讲授。其中，设计类专业的选修课非常缺乏与专业结合度高、教学实操性强的课程。针对以上现状，高职院校设计类专业之间开展合作，开发校际选修课，能够弥补设计类专业课程开课门类和师资的不足，改善学生的知识结构，有利于拓宽学生知识面，让学生的学习内容更加丰富、全面。

3.使用同步课堂开展“教师协作教研”模式。高职与中职、本科院校的合作教学，需要相关老师及时沟通。设计类专业教学实操性强，在学习成果的评价上主观性较大，需要合作双方的教师对教学方式、教学进度、教学过程的评价及反馈等都基于学生的学习状态进行有效的交流和调整。使用同步课堂可以突破时间和地域的限制，实时开展远程同步教学互动，多校教师共同观课、评课，共同对学生的设计项目进行综合评价，教师之间、学生之间能够实时沟通。这种协作教研的模式，使各合作院校专业间能够互通有无、互相学习、互相补充，能够推进新型的教育教研活动的开展。

二、校际协作远程同步课堂教学实践

1.利用信息化技术开展联合课程教学。本科院校教学理念、师资、生源等都比较好，开展协作教学活动对高职的老师与学生都将大有裨益。高职类兄弟院校虽然校情、学情方面存在差异，但学生的基础、心理特点等都差不多，在教学计划、专业课程设置、学生培养方向方面也具有共通性，非常适合开展专业课程协作教学。以设计类专业为例开展联合课程教学，可以采用的课堂教学形式有：

（1）线上实时同步教学。使用视频会议系统、专业公司开发的远程同步教学系统、腾讯课堂等实时同步授课。开展专业课程合作教学的教师，可以一方的课堂为主讲课堂，另一方实时听课学习；也可以两校教师同时合作上课，一方教师主讲理论，另一方教师主讲实际操作，双方教室的学生同步学习观看，最后双方教师轮流总结评价。

（2）网络课程平台同步教学。为了配合远程同步课堂教学的开展，合作院校的网络课程平台互相开放。通过教务系统，导入合作院校以及合作专业的学生名单，设置学生学习权限。教师根据线上实时同步课堂教学要求布置课后作业，要求学生在网络课程平台上按照规定的时间上传课程作业，在课程讨论区学生可以向老师或者同学提问，也可以主动解答同学的疑问。在网络平台上，双方课程的授课教师以及全体学生都可以互相评价课程作业。

（3）蓝墨云班课同步辅助教学。蓝墨云班课界面简洁，操作直观方便，是对实时同步教学和网络课程平台教学的有效补充。学生可通过手机完成课程问卷、单元小测试等任务，随时查看和获取专业课程相关的学习资源。蓝墨云班课的课堂学习反馈非常及时与精准，能够让教师更好地了解学生的学习情况。

（4）混合式教学。远程同步课堂的联合课程教学设计需要线上、线下教学多方面结合开展。以高职设计类专业与本科院校合作进行的远程同步课堂教学为例，设计类专业课程以项目化实践为主，针对设计项目，有前期调查与分析的过程、中期构思与绘制草图的过程、后期制作完善并展示效果的过程。所以，设计类课程教学对信息资料收集分析、教师与学生间的交流合作等教学互动性上有更高的要求，线上的实时课堂教学能够很好地体现教学的互动性。在网络课程平台上，可以设置项目化教学小组，把高职与本科学生混合分组，通过划分混合学习小组，两校的学生都有了学习的压力，有了比赛的动力。本科学生设计基础好，学习认真努力，自觉性高，这对高职学生形成良好的示范作用。高职学生思维活跃，更加敢想敢干，在小组合作上也有自己的优势。虽然上课不在同一个地域，但是两校学生可以通过信息化技术处于同一个教室、同一个平台上课，激发了学生的学习兴趣。在远程同步课堂上，两校学生可以团结协作、共同讨论，互相展示自己的作品，互相提意见，互相学习。双方教师根据分组的项目汇报与教学平台上项目成果的展示，调整整体的教学进度并进行学生反馈。

2.联合课程教学管理。（1）开设课程的选择与宣传指导。在与本科院校、高职类兄弟院校、中职院校利用校际协作远程同步课堂开展校际先修课和选修课的过程中，首先需要根据人才培养方案、课程教学体系、前后专业课程的衔接等方面，综合考虑并慎重选择联合开设的课程。设计类专业的校际先修课适合开设设计基础类课程，而校际选修课需要在实际调查的基础上，选择学生喜爱、教师教学水平高的课程。其次，要加强联合课程的宣传与指导工作，使学生更好地了解校际选修课和先修課程。对于专升本与“3+2”升学考的学生，需要合作双方教师及时沟通，精准教学。对于校际选修课的学生，尤其是新入学的新生，需要全面介绍课程，鼓励学生根据自己的知识结构、兴趣爱好来选课。有效的指导可以减少学生选修课程的盲目性，并能提高校际选修课的选课率。

（2）联合课程教学的教师选择。参与合作教学的教师，要求知识储备全面、教学经验丰富，合作能力、沟通能力强，信息化教学能力高，所传授的知识、技能要随时更新，跟得上行业的最新发展。设计类专业教师的设计理念、专业技能都需要通过协作教研的方式互相学习提高。

（3）课程评估考察及教学质量监控。教学质量是联合课程教学的重中之重，校际合作学习由于学生的差异性，难以保证所有学生仅仅通过同步在线课程统一学习进度，完成学习目标。所以，要加强网络学习管理与服务，加强教学质量监控。首先，要对校际选修课的学分互换建立完善的制度并宣传指导到位。其次，可以通过网络教学平台、蓝墨云班课等进行问卷调查，对授课进度、教师课堂教学与管理等方面进行考察。通过网上论坛、学生网上评教等方式了解授课过程中存在的问题，建立信息处理和反馈机制，并及时改进。再次，要严抓考核评价环节，一是把学生考勤情况纳入考核的评价指标；二是严查平时作业，联合教学的小组合作项目必须分工明确，教师评分要根据学生的作业上交情况、实际工作量与项目效果综合评价。最后，校际协作教研要常态化，通过教师之间同步课堂听课、专家督导、教学交流等多种方式开展教研活动，提高教学水平。

参考文献：

[1] 柴巧叶.“互联网+”时代高职院校教育教学改革研究与探索[J].经济师，2016，（5）：185-186.

[2] 李琳，朱颖，沈颂华.校际教学合作的实践与探索[J].中国大学教学，2006，（9）：50-51.

责任编辑 秦俊嫄