高中物理课堂教学提问之我见

何三业

摘要：物理课堂的提问应精心设计，有的放矢，具针对性及实效性，目的是启发学生思维，培养学生心智能力，使教师的教学达到最优化及教学共进的局面。

关键词：物理课堂；提问艺术；提问原则

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0247-01

"成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，启动他们思维的闸门"，学生的思维过程往往从问题开始。因此在课堂教学中教师应设疑、提问，用悬念来引发学生思维，诱导学生思索，激发求知欲。让学生主动去探寻知识，变被动学习为主动学习，并有意识地为他们发现问题、分析问题、解决问题创设条件，引导他们登上知识的殿堂，感受成功的喜悦。一堂成功的物理课应该是教师运用各种手段来调动学生的思维，使学生始终处于积极思维的最佳学习状态。因此教师必须精心设计课堂提问，废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的最优化。笔者认为课堂教学提问应遵循以下原则。

1.学生学习高中物理存在的思维障碍

学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为：其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。

2.传统教学中教师提问存在的问题

（1）教师提问不能面向全体学生，不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问，这样会降低中差学生的积极性。

（2）个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的"问题学生"。答不上问题，就受批评，罚站，罚作业，罚劳动。惩罚破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响，失去了提问的有效性。

（3）提问时，学生一时答不出，就用"这么简单都答不上"之类的话伤害学生的自尊心，这是提问的大敌。

（4）上课过程中反复问学生"是不是"、"对不对"这样的无效提问来了解学生掌握的程度，或简单提问"是什么"、"怎么样"，这样很多学生往往简单附和，有时虽然答出了结果，但很多学生都不一定弄清了问题的本质。

3.目标的明确性

课堂提问必须以教学目标为中心，每一次提问都要以实现教学目标，完成教学任务，培养学生思维能力为宗旨。因此，应根据课堂教学的要求设计目标明确的提问，如知识理解启发式提问、触类旁通的点拨式提问等。

4.课堂提问的意义

关于课堂教学中提问的意义，目前主要有以下几种观点：提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。

5.课堂提问的原则

5.1题意清楚、准确严密。含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如"已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？"此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。

5.2紧扣目标、精心设计。教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。

5.3面向多数，以点带面。课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，教师不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。

6.时机的选择性

课堂提问首先应根据学生在学习过程中显示出来的心理状态来加以把握。一般是学生思维需要兴奋时或讲到知识的重点处、难点处、疑点处时。如新课一开始提问，犹如磁铁吸引铁钉一样能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产开思维。

7.层次的渐进性

设计课堂提问要有层次性。即根据教学需要，按照教学规律从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般，由表及里、由浅入深、层层深入、环环相扣，突出物理学知识的严密性、科学性、逻辑性，诱导学生思维，促进学生智力和能力发展。

8.对象的广泛性

提问不能优待优生，实行心中有数的具针对性的提一些只有优生才能回答的问题，对于中等生及落后生一言代过，表露出不耐烦的表情。这样的提问有背于课改的方针及原则。因此，课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以调动整体的思维，有利于全方位提高教学质量。

9.诱思的启发性

设计课堂提問，要有启发性，促使学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

10.难易的针对性

设计课堂提问要有针对性。要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易要适中，即学生思维可以得到解决的问题。

11.方法的多样性

方法的多样性即一题多解。物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一问题，往往有不同的研究方法。

12.结果的不确定性

在有些物理问题中由于某个量的大小或方向不确定，当它的大小或方向发生变化时，就有可能导致不同的结果，教师设计这方面的提问，诱导学生思考有助于培养学生思维的严密性和科学性。

总之，在物理教学中，教师要从教材中选择能引起学生思维的知识点，精心设计提问，从而激发学生思维，调动学生积极性，培养思维的严密性、科学性、逻辑性，才能实现课堂教学的最优化。