代币制促进中度智障学生良好行为习惯养成的个案研究*

马 彦

代币制就是在一个期望行为出现后立即给予一个代币，代币可以兑换成后援强化物。我们常用的代币包括累积起来交换强化物的五角星、印章、小贴画等，它具有现实生活中“钱币”那样的功能，在行为训练的过程中，代币被作为一种中介物，可换取多种多样的奖励物品或智障儿童所感兴趣的活动，从而获得价值。

著名教育专家安文铸教授说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要善于观察周围的大自然……”由此可以看出，养成一个良好的习惯多么重要。

个案研究小惠(化名)是一名中度智障学生，由于受认知缺陷的影响，又缺乏基本的常规训练，刚入学后的几个月内，她总是根据自己的喜好做事，毫不理会别人的感受，对学校的规章制度，课堂常规一无所知。比如：乱拿别人的东西，看到别人的书，本子总是往自己的书包里装，上课时总是下座位，喜欢东张西望，乱说话，上课不配合教师、不向教师问好等。一旦遇到外界环境的刺激，小惠更不能很好地克制自我的冲动，不能合理控制自我。她的这一举动已严重影响到自己的课堂学习和人际关系。因此，作为教师和家长应及时给予指导、矫正和干预，努力帮助其矫正不良的行为习惯，促进其良好习惯的养成。

一、研究的设计与实施

(1)研究方法：访谈法、观察法、单一被试法。

(2)研究对象：小惠，女，汉族，2004年6月出生，身高、体重略低于正常儿童，IQ在50左右，该儿童属于中度智力残疾，具有一定的认知水平与理解能力，能与人进行简单的交流。在其5岁时，父母离异，其母随后改嫁他乡。小惠现主要由爷爷、奶奶、父亲和继母照顾。

(3)研究对象的表现：通过对小惠在学校里的行为观察，各科教师均发现小惠常出现拿别人的东西、上课注意力不集中、乱说话、乱下座位，不认真写作业，下课后会在教室里上蹿下跳的现象，严重影响他人。通过访谈其家长，得知小惠在家经常乱翻别人的东西，她看到的东西总要去拿然后扔掉，所到之处一片狼藉。她不讲究卫生，大人说话她喜欢插嘴……一些常规知识知之甚少。

二、研究方法

(1)谈话法：谈话法由教师引导，采访小惠家长。搜集小惠在家行为表现的相关资料，包括沟通能力、社会适应能力、生活自理能力等。同时明确小惠的行为问题出现的原因，并且指导家长在家对代币制的运用。访谈前事先设计一个访谈提纲(如图1所示)。

图1 学生社会技能评估表

(2)观察法：笔者事先设计好观察记录表(见表2、表3)。本研究将大量使用观察法，在干预进行中或介入后，了解个案的具体情况，对个案进行观察评估，收集基本资料。主要记录在学校和家里特定时间段小惠的不良行为习惯和行为障碍。观察单位时间内发生的次数。

表2 干预期不良行为观察记录表

表3 基线期不良行为观察记录表

(3)单一被试法：本研究采取单一被试法，将实验研究设计为BA，其中B是持续7天的干预处理期，施加干预矫正技术的情况下，对小惠的不良行为进行观察记录。A是持续7天的基线期，对小惠的不良行为进行观察记录，撤销实验处理的任何干预矫正技术。

三、干预方案设计

(1)目标行为的确立：针对小惠的情况，经过和家长协商，让其家长在家里实施，希望小惠能做到：在家里懂得自己的事情自己做、讲卫生、不乱扔垃圾、不说脏话……每天根据表现，适当奖励小印章，出现一次错误撤销一个小印章。

(2)强化物的选择：在学校里，各位任课教师约定并实行同样的办法，每天根据小惠的行为规范遵守情况，给予她小印章。考虑其平时行为习惯差，只要有进步，就奖一个小印章，使其能即时强化。

(3)代币交换的拟定：在确定了目标行为代币强化物后，就要制订一个合理的代币交换系统，使代币成为目标和强化物之间的桥梁。代币制成为小惠建立交换意识和学习数概念的重要手段。通过代币的流通让交换成为小惠生活的重要内容，让小惠能获得更多关于交换和计算数量的体验。

表4 小惠的行为价值表

表5 小惠的代币价值表

四、干预方法与技术

1.兴趣渗透法

在课间或班会课上注重引导学生开展有益的活动，通过活动转移小惠的不良习惯。尤其是会减少小惠较常出现的撕书、敲打桌子、疯赶打闹、拿笔乱涂乱画、打骂他人等不良现象。

2.同伴干预法

为避免小惠在课堂上出现违反常规的行为，对其座位做出调整，将班级里几位自制能力好的学生安排在小惠周围，并要求这几位学生在看到小惠有不当行为出现时及时予以制止，指责其错误的行为，并立即报告教师。若一节课里小惠未出现不当行为，周围同伴便给予表扬和肯定，并报告教师，由教师再一次在全班学生前表扬肯定小惠，同时适当给以小印章进行奖励。

3.坚持矫正与鼓励并行的原则

良好行为习惯养成的过程是一个培养教育的过程。即不断向小惠灌输积极因素，鼓励强化她的好习惯，预防小惠可能出现的不良倾向，给小惠打预防针，包括熏陶、感化、启发、采取一些小惠喜欢的、容易接受的鼓励方式，启发诱导小惠良好习惯的形成。通过在课堂教学中对小惠的站姿、坐姿、回答问题时音量的大小、语言表达等细节的训练，让她从外在动作与形象上得到矫正，帮助其树立自信。

正强化是一种实用的塑造儿童良好行为的矫正技术，对小惠采用正强化法，具体实施过程为：根据日常观察经验和访谈得知小惠特别喜欢玩涂色游戏，教师和小惠约定，只要她在一节课内没有不良行为出现，给予她玩一次涂色游戏的机会；而当她不良行为问题出现时，实施负强化，让其他学生玩涂色游戏。

五、干预结果

经过近1个月的观察干预训练，通过和其他教师以及其家长交谈，大家都反映小惠的不良行为明显改善，教师和同学已经非常喜欢接近她了。由各门任课教师以及家长统一行动，一致对小惠观察记录。结果表明，小惠在干预期和基线期的不良行为有显著差异，干预结束后的基线期这种现象逐渐呈下降趋势，参考格式呈现如图2所示。

图2 小惠不良行为综合干预的BA折线图

六、结语

根据研究结果，我们认为代币制是培养中度智障儿童良好行为习惯养成的一种非常有效的方法。但是本文仅仅是我结合个人教育教学的经验，围绕小惠凭借个人表现，获得代币奖励、保管代币、积攒代币、能购物等进行的思考和设计，在研究的严谨性和系统性方面还需要进一步探讨。

参考文献

[1]杜卫华.代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究[J].中国健康心理学杂志,2008(16):583-585.

[2]张悦.代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效研究[J].课程教育研究,2012(7):15-16.

[3]马彦,陈光.中度智障学生性表达失当行为综合干预个案研究[J].绥化学院学报,2014(10):79-82.