注重动手操作 优化课堂教学

张王维

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0161-02

一、加强感知性操作，获得良好的情感體验

皮亚杰的发生认识论认为：人类认识的形成和发展是建构的结果，即在主客体相互作用中，通过活动发生的一种知识内化作用。尤其是小学生的年龄特征决定他们的具体形象思维占优势，他们的认知更需要有感知的具体实物来支持，思维才能进行工作。那么，小学生学习数学，如果能积极地参与生动、直观的数学活动，体验数学与生活的联系，就能深刻理解抽象的数学概念，为此教师应选取与生活密切联系的素材作为教学内容，让学生经历操作实践过程，通过合作与交流。

在儿童生活的现实活动中有着许多的情感体验，如在游戏活动中（分类、剪拼、搭建等活动）已经积累的丰富的情感生活，教师可以充分利用学生已有的这些生活经验，以及数学的情感体验，从而深刻把握数学知识。

结合多种研究表明，成功儿童往往强调主动构造他们自己生活中的知识经验，他们并不是一味地识记那些形状、名称或规则，而是通过自己的操作活动，去想象事物的概念、性质，以及事件的过程，并赋予一定的情感色彩，建立起情感的知识体系。

我从比较高、矮，比较绳子的长短等生活，教师可以充分利用原来素材对学生进行教学。同时让学生亲身体验数学知识，热爱数学知识。

二、加强实践性操作，培养学生的应用意识

学习数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，这是学习数学的本源。所以，数学教学就应从生活中选取具有特定数学信息的现实背景，并根据不同的年级，不同的内容，不同的教学目的，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，切实提高学生解决数学问题的能力。

例如，在学习新人教版五年级上册《数学广角》的知识后，我跟学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋中放6个同样的小球，分别标上1-6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中取出2个小球，如果球上两个数相加的和为双数，学生赢，加起来的和为单数，教师赢。比赛结果教师赢得次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列举，得知，和为双数的有6种情况，和为单数的有9种情况，所以老师赢得次数比学生多。最后还指出，街头的有些赌博活动，“坐庄”者使用的就是这种骗术，大家不要轻易上当。

三、加强合作性操作，提高学生的协作能力

根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个性的差异，而且对于素质的发展也有着不同的要求。因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。所以，在数学教学中实行“小组合作学习”的课堂教学组织形式。这种合作小组要求教师根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好，同时要防范“代做”、“抄袭”的现象，应加强监督与教育。

教学中经常出现这样的情况，在知识的转折处，思维的模糊处，学生各抒己见，僵持不下，谁也说服不了谁。在这个时候，教师不要急于给学生一个正确的答案，而让事实说话。让学生们动手亲自做一做，对，要有理有据；错，也要知道错在哪里。通过亲自动手，学生不仅理清了思绪，解决了问题，而且更重要的是获取了一种解决方法。

先让学生拿出一个已准备好的平行四边形的硬纸板和一把直尺，然后要求学生运用这两样学具求出平行四边形的面积。这时，有的学生量出平行四边形的两个底边长，并求出乘积9×7=63平方厘米，（运用长方形面积计算的方式求出），还有的学生量出平行四边形的底和高，并求出乘积9×6=54平方厘米。在说理时，学生各抒已见，僵持不下，谁也说服不了谁。这时我没有急于给学生一个正确的答案，而是通过小组合作，完成“把平行四边形变成一个长方形”？在合作小组中，学生通过剪一剪，拼一拼，摆一摆，最后用实践证明平行四边形的面积计算公式是由底乘以高。通过动手操作，观察，分析，比较，猜想，验证等交流活动有机地结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维、解决问题、以及情感与态度价值观等方面都有所发展。更重要的是在争论中找到了问题解决的最佳点，增进了学生间的协作能力，达到了知识的理解、巩固。

四、结束语

随着我国新课改进程的不断普及，社会及学校对学生的素质能力要求不断提高。课堂教学中如何发挥学生动手操作能力，提高整体水平是新时代教师教学的重要内容之一。因此，在实际教学之中，为了进一步优化课堂教学，提高学生动手操作能力，教师就必须加强感知性操作，提高课堂实践，从而加强合作性的操作，全面培养学生综合能力。综上所述，在全面发展课堂教学的过程中，教师结合实地，落实操作，发挥学生动手能力至关重要，只有不断优化、完善才能推进我国小学教育进一步发展。