基于霍尔三维结构的高校安全教育模式研究

阮星岛

上海对外经贸大学

我国在2004年颁发《企业事业单位内部治安保卫条例》，将“开展治安防范宣传教育”设定为单位治安保卫机构和人员的第一职责。《国民经济和社会发展第十三个五年规划（2016～2020年）》中也明确提出要加强全民安全意识教育。《上海市大学生安全教育三年行动计划（2016～2018年）》对于高校安全教育作出了明确要求。

随着招生层次及规模、后勤社会化、第三方服务等的不断发展，高校校园内人员构成趋于复杂、各类设备设施剧增、校园环境范围广且隐蔽角落多、管理难度大。当前大学生群体存在安全防范意识淡薄、危险情况应对能力差、心理承受力脆弱等问题。比如学生随意放置个人物品，食堂、教室、体育场馆等场所成为盗窃高发区。高校对于安全教育的重视程度也参差不齐。

安全教育如何更好开展，如何产生实效，它的复杂性综合性决定了它的研究意义和方向。高校安全教育可以看作一项复杂的系统工程，涉及到个人、家庭、学校、社会各类主体，需要学校、政府机构各个部门通力合作。

1 霍尔三维结构

通过文献研究发现，美国的教育部门常用系统工程理论来改善校园安全状况[1]，日本2012～2016年安全教育课题明确学校安全教育要具备定量的教学时间和恰当的教育方法和指导体系[2]。系统工程方法论在研究复杂系统时是一种有效手段，可以使得研究更完整、技术应用更综合、管理决策更科学。而其中美国系统工程专家霍尔（A.D.Hall）提出的三维结构模型影响最大。霍尔三维结构（如图1）在大型工程项目中的应用较多见，但其实它作为一种“硬系统方法论”可以借鉴其研究思路和逻辑来研究软科学问题。在高校管理领域，车莉[3]运用霍尔三维结构研究大学生素质培养问题，郭贻晓[4]在研究应急演练模式时采用了霍尔三维结构。

霍尔三维结构由知识维、逻辑维、时间维构建系统的整个过程以及内涵，具体包含内容，如图1。该结构可以清楚表述出系统研究过程中任一方法和思路步骤。时间维是系统活动经历的全过程，逻辑维是时间维的每一个过程需要遵守的思维逻辑和工作内容，知识维是解决这个系统问题时所需要的知识储备和技能支持。

图1 霍尔三维结构模型图

2 高校安全教育三维模型构建

本文所要探究的主题，将在高校安全教育重难点、大学生安全现状的基础上，结合当前社会发展进程及高校实际，融合当下大学生的情感与心理需要，运用霍尔三维结构的优点修改构建出高校安全教育模式，如图2。

图2 基于霍尔三维结构的高校安全教育模式图

2.1 时间维——安全教育阶段

在高校安全教育中，霍尔三维结构中的时间维设置为教育阶段。一般情况下，从学生入学到毕业，都是三年、四年或者五年等一个固定的时期，期间有一些特殊的固定节点，而根据以往经验，这些时期也是大学生安全问题的高发期和实行全覆盖安全教育的好时机。所以将时间维——安全教育阶段划分为新生入学、军训、暑期社会实践、其他日常时间、实习、毕业。

（1）新生入学阶段。

要做好高中到大学的衔接，高中阶段呈现封闭式管理、全程跟踪式管理，学生基本不会离开学校老师或者家长的可控范围，而大学阶段呈现自由、开放、包容的特点，无特殊情况下，学生基本处于“放养”状态。任课老师、辅导员、家长未必能在第一时间掌握学生的各项动态。所以此阶段主要是让学生树立起一个正确及有效的安全意识和防范意识，让学生了解大学校园生活相对单纯但是安全隐患也可能时刻在身边。

（2）军训阶段。

巩固学生的国防安全意识、国家安全意识。

（3）暑期社会实践阶段。

学生组团赴某一地区或者单位进行自主调研活动，面临更加复杂的安全问题。暑期的特殊在于，学校教职工多数为休假状态，少数人值班。

（4）其他日常时间。

一方面通过合理方式保持安全宣传教育的不间断与常态化，告知学生面临安全威胁时的正确处理方式；另一方面通过专题形式为学生详细讲解各类安全问题。

（5）实习阶段。

大三、大四期间，部分学生会选择到各类企事业单位实习，为就业做准备。这个阶段，由于学生社会交往接触面扩大、不稳定因素增加，也有学生找实习过程中面临欺诈等情况，所以需要在职场交往、社会交往上做出正确引导，同时告知学生正确的求职途径。

（6）毕业阶段。

一方面求职期的人身财产安全教育；另一方面，需要结合学校或者专业情况，对即将进入职场的毕业生进行一场职业道德操守教育。

2.2 逻辑维——安全教育方式

（1）问题搜集。

海因里希（H.W Heinrich）法则表达了关于事故的两个基本点：一是严重事故的发生是一般事故量积累的结果，二是要防范事故发生需要从基础事件入手[5]。所以对于校园安全问题的归纳整理具有重要意义。高校安全教育既要有普适性，又要有针对性。完成这个看似矛盾的任务，需要我们找出高校安全问题的症结所在、重难点与热点。Catullo等人运用统计学方法来归纳美国高校中主要的校园安全问题[6]。一般我们可以通过以下途径来搜集信息：一是总结分析过去几年的案件登记和事故报告情况；二是关注时下新兴热门事件，如网络金融贷款平台大量出现后引发的校园贷危机；三是汇总新生信息，尤其是留学生及少数民族学生。

（2）明确目标。

在时间维的每一个阶段，具有不同的安全教育目标。此点在时间维的阐述中已有介绍。新生入学阶段、军训阶段、毕业阶段安全教育要做到全覆盖到每一个学生。暑期社会实践阶段、实习阶段，则可以针对性进行。

（3）确定方案。

安全教育方式的选择和创新是逻辑维中的难点。目前较多见的方式有课堂理论教学法、专家讲座法、新媒体宣传法等。本文将结合实际工作经验及新兴科技，梳理在时间维的各个阶段可采用的安全教育方式。

在新生入学阶段，给全体新生发放安全教育读本、学校及周边环境示意图。开发紧急求助文创用品等。紧急求助文创用品内容应包含所属派出所电话、火警电话、医院急救电话、保卫处电话、各家银行的官方服务热线、心理咨询中心电话等。以此让新生及其家长知晓身边可能存在的安全隐患、如何预防、以及发生事故如何求助。同时，可以邀请公安、消防、法学、公共安全、心理学等领域的专家举办专题讲座。在此基础之上，开展一次全校性的安全知识大奖赛，做到人人参与、班班参与、院院参与。每个班级自行组织活动，选拔参赛队员；每个学院选拔代表队，参与全校比赛。班级层次、学院层次需在活动结束后反馈典型案例。并以精神与物质激励结合方式，提高学生与老师的积极性，以此实现安全意愿的提升。

在军训阶段，结合军事训练，可以穿插消防逃生演习、国家安全教育。在暑期社会实践阶段，可选择学生出发前进行交通安全、急救常识、防灾减灾、水上安全、食品安全、国家安全等内容再次集中教育。

在其他日常时间：一是可以通过合理方式保持安全宣传教育的不间断与常态化，例如通过微信、微博等新媒体报道时下安全热点问题，提醒学生及老师提高警惕。二是通过专题形式为学生详细讲解各类安全问题，例如通过开设必修课或者选修课，以先感兴趣的学生带动其他学生更加注重安全意识的培养和安全技能的掌握。三是设置校园安全意见薄，通过学生匿名写意见的方式促使学生完成“要我安全”到“我要安全”的转变。四是开放式安全体验教育，是一种通过情境模拟如现在引领科技潮流的VR虚拟技术、戏剧表演、现场实际操作等方式的体验活动，增加安全教育的趣味性与吸引力。此种方式在一定程度上可以改变当前宣传铺天盖地而学生没有切肤之痛的现状。

实习与毕业阶段，主要是对学生求职安全、及进入职场后的职业道德操守进行教育。以我校毕业生为例，大部分毕业生将从事金融业相关工作，而金融业高风险高回报可操作性强的特点容易使人误入歧途，所以我校采取了警示教育法，告诫毕业生恪守法律法规与职业道德操守。

（4）实施与评估。

方案确定后，需要有知识维的支持，准备具体的安全教育内容，并根据学校实际与师资情况循序渐进实施。考试通过率、活动参与人数和受众人数、讲座上座率等指标可以对实施效果作初步评估。

2.3 知识维——安全教育内容[7]

安全是一门交叉性综合学科，此特征决定了它所包含内容的广义性。凡是和人的生命与健康、财产安全、社会稳定和国家安全相关的议题都需要探讨。为此需要从安全科学原理、法学、心理学、医学、思想政治、教育学等领域分析总结与高校安全教育相关的内容，从课程建设、师资配备、内容创新角度提供技术及智力支持。

从安全科学原理梳理出安全意识与安全科学、人身与财产安全、防灾减灾、消防与用电安全、交通安全、实验室安全六个模块。人身与财产安全模块重点在于防盗窃、防诈骗、女大学生安全。消防与用电安全模块重点在于学生宿舍合理使用电气设备与火灾逃生方法。实验室安全是很多理工科院校的重中之重，近年来实验室火灾爆炸或者中毒事故时有发生，敲响了实验室安全教育与管理的警钟。

从法学角度梳理出大学生法制教育模块，包括大学生常见的违法犯罪行为及原因分析。

从心理学角度梳理出心理健康模块，包括自我认知、环境适应、人际交往、学业与就业期望、情绪与性格五个模块。学校心理咨询中心、辅导员、保卫处应持续关注高危学生的心理状态，预防危机事件发生。

从医学角度梳理出急救、食品药品安全两个模块。急救与食品药品安全知识在大学生群体中以及在教师群体中都呈现一种匮乏状态，可由高校医务室牵头，协同保卫处、学生处、工会等部门，邀请专家进行基本培训。从思想政治角度梳理出国家安全教育模块。随着我国对外开放与交流逐渐加深，各类隐蔽敌对势力利用大学生这一较为单纯的群体实现危害我国国家安全的不良目的。思政系列教师与国防教育老师可协同在形势与政策等课程中穿插介绍防失密、防泄密知识。

3 高校安全教育相关方分析

虽然高校安全教育的核心是大学生，但是安全教育作为一个系统化的大工程，它所涉及的不只是大学生，还有普通教职工、各级领导干部、相关的政府部门以及和高校有业务交集的企事业单位等。在将安全教育主要精力放在学生个人这一主体上时，也不能忽略与学生家庭的关联、校方领导安全承诺、各级政府部门积极作为的重要性。

由此本文提出需要对大学生、普通教职工、安全保卫专兼职队伍、校领导进行分级分类安全教育与培训。公安、消防、安监、教育主管部门等政府部门协助高校并提供相应的技术支持，如图3。所有相关方可以建立一种沟通机制，使得安全隐患信息、事故信息等互通互晓。所有相关方需及时上报汇总各类不安全不稳定因素。

图3 高校安全教育相关方

4 结束语

高校安全教育成效取决于各相关方包括学生及其家庭、高校、政府及社会在时间维、逻辑维、知识维上的分析和控制力及相互之间的配合、互动状态。本文基于霍尔三维理论，结合当前社会发展进程及高校实际，融合当下大学生的情感与心理需要，对高校安全教育的时间维（安全教育阶段）、逻辑维（安全教育方式）、知识维（安全教育内容）进行了分析与归纳，安全教育阶段划分为新生入学、军训、暑期社会实践、其他日常时间、实习、毕业，逻辑维给安全教育实施者提供思路，为高校安全教育向常规化、自主化、科学化、系统化发展提供一种可能的借鉴。

[1] 何树彬.美国校园安全治理的新特点与启示[J].犯罪研究,2014,(4):103-109

[2] 顾蕾.日本的学校安全机制[J].北京教育（高教版）,2013,(10):11-12

[3] 车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究,2013,(10):70-73

[4] 郭贻晓.基于霍尔三维结构的应急演练模式研究[J].中国公共安全（学术版）,2013,(1):53-56

[5] 罗云.安全科学导论[M].北京:中国质检出版社,2013

[6] Catullo L A,Walker D A,Floyd D L.The Status of Crisis Management at NASPA Member Institutions[J].Journal of Student Affairs Research & Practice,2009,46(2):301-324

[7] 刘伟,汪丽.大学生安全教育点点通[M].北京:科学技术文献出版社,2016