深入孩子内心，助其茁壮成长

梁宁

作为一名教育者，我们的职责就是教书育人，然而现在教育的重中之重就是我们每天都在讲的综合素质的提升，针对学生心理制定相应评价机制，是我的目标。

我是一名新教师在学生素质评价方面，经验不多，但是为了激励和引导我班学生全面提高自身素质，保障素质教育的顺利实施，根据评价内容，我对学生的道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、心理健康方面也进行了符合我班孩子特点的尝试。在实施的过程中，也发生了很多令人欣慰的小故事，令我印象最深刻的还是2017年……

每个班级中都有几个所谓的“刺儿头”，我们教授的班级也不例外，为首的是个高高大大的帅小伙——乐乐。他是我刚刚接手的一年级的小豆包，在两天的学前培训时，我就发现了小聪，他的脾气很怪异，我们排好队要求小朋友手拉手，他怎么也不拉，问原因也不说，就睁着大眼睛望着你，一句不说。

开学后的第二堂体育课我要检查第一节课说要带的跳绳，可是在检查跳绳时，那个棘手的乐乐坚决不把自己的跳绳拿出来，手紧紧地握着裤子口袋，怎么说都无动于衷，问原因就摇头。我灵机一动，索性不说他了。我检查完其它孩子迅速回到队伍，说：“老师检查完了，1、3、4组同学的跳绳都带齐了，每个小组奖励一张小贴画，每张贴画代表着一分钟游戏时间，贴画越多这个组游戏的时间就可以越长呦！”我故意大声说着。

这时乐乐站了起来，说：“我们组的也齐了，我的在口袋里呢！”我微笑着说：“哦，可是老师也没长透视眼，看不到你口袋里有什么呀！”看着他愣了一下，我接着说：“没关系，没关系，你不愿意拿出来也没关系的。”看着他嘟着小嘴迟迟不肯回位，我高声说：“恭喜1、3、4组各获得一分钟游戏时间！”

乐乐大步走到我面前说：“好吧老师，我把跳绳拿出来让你检查！”他说完就拿出了跳绳，但沒有回去的意思，我知道他想要那一张小贴画。我兴奋地说：“哎呀，原来2组也齐了！加一张小贴画！”我接着对全班说：“你们看，乐乐多有集体荣誉感，为了他们组他都愿意让我检查了，再奖励2组一张小贴画！”我边发贴画，操场上自发想起了掌声。如果我只是对小聪一味的指责批评，而没有巧妙地打了一场心理战，为他设个套，我想他还是不能很顺利的迈出融入课堂的第一步。这次的事情也让我意识到评价语言的重要性，更让我意识到评价对学生的重要作用。

我认为，教育本身就是一种艺术，一种有爱的高大艺术。对于小聪，他需要的是关注、是认可、是无私的爱。这次我利用了小组评价的力量，使他发生了微妙的改变，这真的是个好的开始，至少说明他是很想融入到集体中的，只是他的家庭环境和成长经历让他形成了现在的性格。我愿意做他的引路人，让他也能和其他宝贝一样健康快乐的成长！

从那次起，我会时不时的找他聊聊天。不过，要一开始他还是有些抵触的。

我和这个孩子之间的故事还没结束，我和这个班级的评价实践还在继续。基于之前对学生心理变化做班级评价的经验，我知道仅仅这一次的评价远远不够，我们的评价体系要成完整、成系列，于是我详细的做了计划。最后利用贴画、表扬信和奖状的晋级奖励评价机制。晋级评价制度主要是运用于小组评价。每种颜色的贴画代表相对应的体育课堂常规内容，攒齐一套七色贴画，就可以换取一张表扬信，这可是最高奖励，期末的时候就可以实现组员的一个愿望。孩子们对此晋级评价相当感兴趣，争先恐后的为小组争光。

有一段时间孩子们跟我反映他在老师面前表现好，在老师看不见的时候带头违反纪律。其实不止孩子们发现了乐乐的问题，作为任课教师的我更是把他的一些行为看在眼中：我亲眼看到他在做游戏的时候不愿意与同伴分享同一器械等……

没过多久，不仅其他孩子们再次反映，从班主任那儿也了解到，更严重的是，每当小组合作练习时，他的脸上总是一副很不乐意的表情，我强烈要求他们进行合作练习时，其他队员却流露出“很怕”的意思，我猜想一定是他不愿意合作练习，当他们队员回答“是小聪不愿意”时，我不禁当着全班同学的面狠狠地批评了他。后来，他竟然让家长发信息给我要求换组，不想在那个有两个身体问题学生的组。仔细想过后，我还是遵从了他们的意愿，觉得也许两个身体有问题学生外加一个体质偏下的学生的小组确实令他喘不过气，加上他本身就是一个偏于“独善其身”的孩子，担心这样下去也许真会打击了他的积极性，便将他调到另一个小队去当队长。可没想到的是，他在新的小队里也并没有如我所料，学会去领导好小组合作练习，反而将原本很会合作学习的小组搞得鸡犬不宁，不仅课堂上小组合作不好，组员之间还经常产生矛盾。

总之，这个孩子的整体表现就是十分自私。

我决定采取以下评价方法和措施，帮助小聪改正他的自私心态：

1、家校合作，共同评价

在了解了情况后，我及时地与班主任沟通，联系了他妈妈，向她反映了孩子最近的情况，并表达了体育课的教育目标。在与家长达成共识后，相约家校合作，共同帮助乐乐进步。

2、及时鼓励，树立典型

课堂上只要看到他跟组员之间的互动我就拍拍他的肩膀鼓励他“越来越会合作学习了，很棒！”并且在他做得特别好的时候，在班级中作为典型重点表扬。还利用晋级奖励评价的方式对他进行激励。

3、同学评价，互相激励

在课堂评价的“小组评价”中加入了同学互评一项。利用同学之间的互相评价，帮助乐乐看到自己的进步。

自此之后，我感受到了他的改变。虽然偶尔犯一些小毛病，但是，不像之前那样自私和浮躁了，总体情绪状态稳定了许多，与同学的关系也融洽了一些。在家长、老师和同学三方的评价帮助以及他自己的调节下，他最终改掉自己的自私心态。

课堂评价体系的建设为小学生综合素质评价注入了力量，让学生的道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面等都有了突飞猛进的发展。时至今日，在综合素质评价的指引下，我和本班的孩子及家长都能和谐共处。有家长发来短信说我是孩子们心中神一样的存在。

当时的小豆包们正在长大了，正在和我一起维护着我们的课堂！今后我将继续依据学生心理完善并实施小学生综合素质评价，让我们的教育更高效、更有意义，能帮助每一位学生成长！