延庆区起始年级班主任队伍课程建设研究报告

辛计伏

摘要：根据延庆区每年新学期150位左右的起始年级班主任的队伍现状，我们抓住每周一节班会课的阵地，进行班会课的课程建构与实施，按照爱国教育篇、孝老感恩篇、文明礼仪篇、班级管理篇、学风建设篇、节日教育篇、生命教育篇、环保教育篇等8个篇章进行课程建构，让起始年级班主任会上、能上、想上班会课。

关键词：起始年级；班主任；课程建设

延庆区每年9月入学，都会涌现出小学、初中、高中三个学段的起始年级的班级大约150个左右，也就意味着有150名左右的教師成为起始年级的班主任，面对这一数量可观的群体，加强起始年级班主任队伍建设，提升起始年级学生养成教育实效，是中小学生养成教育12年规划的重要举措，更是班主任队伍整体培养规划的重要一环。于是，我们从一周一节的班会课入手，依托班会课课程建构，培养班主任会上班会课、能上班会课、想上班会课能力，加强班主任的基本功建设，提高班主任的专业素养。

一、起始年级班主任培养规划

1.建立起始年级班主任队伍档案

每年9月的新学年，对起始年级的班主任进行数据调研，按照性别、年龄、教龄、学历、班主任工作年限、班主任特色、班主任工作业绩、个人需求等项目进行数据登统，按照上报情况进行数据分析，撰写“起始年级班主任队伍建设调研报告”，建立起始年级班主任队伍档案。以2018年为例中、小、高中起始年级班主任共152名，平均年龄32.6岁，其中56名班主任为初任班主任（即班主任工作年限为零），他们年富力强，热情颇高，初入职场，潜力无限，在班主任岗位发展方面存在着诸多的可能。所以建立起始年级班主任队伍档案，是起始年级班主任培养规划的基础工程。

2.加强起始年级班主任队伍划分

起始年级班主任队伍培训是一个庞大的工程，我们通过化整为零的举措，采用“区域合作、联校教研”成长模式进行分组、分段研修。在教委划分的学区化管理的学校范围内或者地理位置相对较近的几所学校之间进行的同一层面或同一学段班主任，针对本学区班主任存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。

第一要基于区域特点。教委对于校际间沟通和协作区划分，目的是为了缩小城乡差别，资源共享。所以，牵头校以学区化学校的实际情况为本，分析并研究所辖学区各校特点以及存在问题并进行归纳和汇总。

第二要基于班主任现状。各学区要对起始年级班主任进行层面划分，初任层面、基本胜任层面、胜任层面、骨干层面以及起始年级班主任的基本构成等，班主任自身的需求、存在的问题、具有的优势要了然于心。

第三要基于学生状况。各校的生源各不相同，学生的家庭背景、成长环境、发展状况差异较大，学生的成长需求和成长路径也不相同，起始年级班主任的培训要以学生的发展为本，以学生的需求为出发点。

二、起始年级班会课课程建构路径

我们把起始年级的150多位班主任作为实验者，进行班会课的改革和实验，把“表演作秀式”的主题班会改革为“动态生成式”的班会课。

1.确定班会课课程建构的主题

根据起始年级学生的特点，小学一年级、初中一年级、高中一年级的学段特点，我们把班会课的主题结合社会主义核心价值观、中华传统美德教育、中小学德育工作指南等基本内容，把班会课的课程建构分成8个篇章，分别为爱国教育篇、孝老感恩篇、文明礼仪篇、班级管理篇、学风建设篇、节日教育篇、生命教育篇、环保教育篇，要求每一个篇章都要结合价值观、养成教育等内容，在起始年级中挖掘出不同学段、不同年龄的学生中应知应会、应学应行的美德内涵，在班会课上进行传播和传承，定期交流和研讨，8个篇章的内容要在一年的时间里在班会课上都要上一遍，体现专题性、系列性、专业性。

2.推进班会课课程建构的手段

通过示范课推进。德育教研员、班主任工作研究室成员都要上下水课，根据课程主题亲自上示范课，给起始年级的班主任，尤其是起始年级班主任中的初任班主任亲身示范，让起始年级的班主任进行观摩。

通过研究课推进。在起始年级班主任中开展班会课研究课活动，他们通过一周一节的班会课实践，在起始年级班主任中通过集体备课、课堂实录、现场直播等形式，开展研究课研讨活动。

通过评优课推进。在起始年级班主任中开展班会课区级评优活动，每年一次的评优活动是对起始年级班主任班会课课程推进的一种检验，也是一种推进手段，大大提高了起始年级班主任班会课研究实践的积极性。

3.建立班会课课程建构的系列

虽然都是起始年级，但由于学生年龄不同，学生成长规律、心理状况、学业水平都会有所不同，于是我们把班会课按照不同的系列进行划分，目的是为了起始年级的班主任以及起始年级的学生的成长着想，把养成教育落到实处。

学段系列：学生一入学，我们设置了《我的学校、我的班》系列，让每一个一年级新生，不管是小学、初中、还是高中都能够认识学校、了解班级、认识自我，能够很快的融入学校、融入班级。

内容系列：以爱国教育篇、孝老感恩篇、文明礼仪篇、班级管理篇、学风建设篇、节日教育篇、生命教育篇、环保教育篇8个篇章为主题，开展主题教育活动，把中华传统美德贯穿于起始年级整个学年。

形式系列：把一年的班会课进行时间节点划分，破冰活动开展团队建设、拓展训练进行合作尝试、专题研讨进行明礼训练……

每一个系列都有班主任代表进行示范课和展示课，通过观摩，能够把握方向，推出典型，达到实效。

三、起始年级班会课课程特点

1.模式的更新——确立教师学生的双主体地位

起始年级班会课与以往的主题班会有本质上的区别，最直接的表现就是模式的更新：班主任从幕后操纵站到了前台，从一个看客变成活动的参与者，从学生单方主体到班主任主体参与的双主体过渡，从侧重展示表演到注重活动性、实践性和现场道德观念的生成，彻底打破了以往主题班会几个学生代表主持、表演，其他学生为看客、听客的传统模式，挖掘出教师和学生的自身潜力，让我们看到了班会课改革的广阔空间和美好前景。尤其是在起始年级进行变革，为班主任和学生的后期成长打下坚实基础，为班会课改革和实践做好铺垫。

2.主题的选择——遵循“三贴近”的教育原则

主题的选择影响甚至决定着班会课的成败。所以主题的选择要遵循“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的教育原则，实现主题的“近而实”、“小而博”、“新而趣”的特点。尤其是起始年级的新生，刚刚走进一所新的校园，更需要这种贴近自己需要的班会课来进行人生观、价值观、世界观的教育和引领。

“近而实”即指贴近学生实际，从学生身边的衣食住行、学习娱乐、人际交往等日常生活入手选择主题。如小学一年级的活动课《写方方正正的中国字》，选定的內容从一年级学生写方块字开始，把弘扬民族精神与培养良好书写习惯相结合，孩子们在课上表现出了极大的热情和参与意识。如初一年级的活动课《关注楼梯文明》，乡下来的孩子第一次在楼房的教室里上课，利用活动的形式关注学生容易在楼梯发生的安全隐患这一问题，主题虽小，意义重大。

“小而博”是指在细小具体、易于理解的主题下，包含着多方面的教育因素，易于学生发散思维，引发学生多角度思考，避免了空洞、笼统、泛化的弊端，有利于学生成为活动的主人。同时使活动课内容充实、丰富、生动。比如《困难面前我不怕》，教师组织学生通过实践、体验的方式，感受坚强；《告别陋习，与文明握手》，以明确的目的与学生一起辨析陋习与文明的区别，号召学生与陋习分手，与文明握手，养成良好的文明习惯。

“新而趣”是指班会课的题目和选材要新颖巧妙并富有情趣。题目的巧妙是指表述既要反映活动的内容，又要有一定的号召力，同时要通俗生动、新颖别致，具有一定的趣味性、艺术性，在活动中起着提纲挈领的作用。对学生的视觉、心理、思维、意识有强烈的刺激作用，能使学生以饱满的热情、积极的情绪投入活动之中。小学一年级的活动课《如今家乡“牛”起来》，“牛”在这里有几个方面的含义，首先是该地区是全县有名的养牛大乡，是伊利奶业的重要奶源，其次本地区养殖业的发展，推动了经济的发展，农民的收入增加了，农民的生活好起来了，第三是当地的环境文化建设以及农民的整体素质不断提高，人们的幸福感自豪感非常强烈，感觉很“牛”。课上结合家庭养牛的实际生活，孩子们话题特别多，观点特别明确，言谈话语中赞扬了家乡的巨大变化，激发了孩子们的爱家乡的热情和长大为家乡贡献力量的信心和美好愿望。

3.注重过程——体现自我教育的生成性

班会课关注教育过程，注重教育的生成性，立足于解决学生实际生活中的具体问题，通过生生互动、师生互动的形式，进行思考讨论，让学生在活动中增强信心，使学生有信心和风度将自己的良好形象和品质融入到班级和学校，甚至是家庭和社会中，从而使学生增强学习、工作、劳动能力和进行社会交往的能力。例如：初一的班主任早上让学生每人随身带一只生鸡蛋，不论干什么都不得离身和损坏，1天后上班会课上交流感受。班会课使学生明白了道理、增强了是非观念，解决了学生生活中的一些实际问题，从而突出和增强了活动的实效性。

4.活动设置——体现主题教育的系列性

班会课具有课的特点和形式，有计划性、目的性，具有4个环节：确定主题——设计教案——组织活动——总结提升。活动具有计划性，从开学要设计一学期的班级工作计划，与学生成长相结合，符合学生的认知规律。比如初一入学，班主任和学生一起把活动主题定名为“文明礼仪列车”，第一次“乘礼仪列车，做文明学生”，重在普及文明礼仪知识，集体制定班级文明礼仪规范；第二次“校园文明从我做起”，通过多种形式使学生认识到“善小为之，恶小不为”的道理，从规范做起，争做文明礼仪标兵；第三次“展文明礼仪成果，评文明礼仪标兵”，肯定成绩，发挥榜样作用；第四次“自己、他人、社会——文明礼仪在传递”，在前三次的基础上，进一步拓展延伸，联系家庭、社区，指导学生集体制定方案，通过调查研究、讨论分析，解决自己实际出现的问题。这些活动体现了班会课的系列层次，循序渐进和由浅入深，对学生的习惯养成起到了很好的导航和强化作用。对于起始年级的班主任来讲也积累了一大批丰富的教育资源和课程素材。

四、起始年级班主任培养的成效

1.培养了一支科研型的班主任队伍

在实验过程中，全区起始年级的班主任把班会课课程设置作为课题的实验人和参与者，教育观念发生了深刻的变化：“教师学生双主体”理念不再是纸上谈兵，三贴近理念更为教师所掌握，“动态生成过程”理念不断变成教育行为，一支科研型的班主任队伍基本形成。并随着年级的升高和学生的成长形成良性循环，带动学校其他年级的班主任也参与其中，并形成循环往复的良好局面。

2.促进了众多学生良好品德的形成

班会课注重弘扬学生的主体性，它从学生兴趣、情感、意志、理想出发，在活动中为学生发展个性，展示才能搭建平台。班会课的每一个环节上，学生的个性特长得到了充分展示，找到发挥自己潜能的空间，同学之间相互激励，相互欣赏，体验成功的喜悦和快乐。活动不但对学生的道德品质的形成产生较强的影响，同时提高了学生的表达能力、组织能力、表演能力、导演能力及思维能力，促进了学生综合素质提高，为学生全面发展打下了坚实基础。

3.积累了一批具有推广价值的成果

起始年级的班主任为科研的深入开展打开了一个良好的局面。推出了很多优秀的班会课例，这些课有详实的课堂实录文本材料，有生动的师生上课的光盘，有执教者的思路设计说明及作课体会，这些生动的课例为今后的德育改革提供了丰富的研究素材。结集出版了《延庆区中小学德育活动课、心理活动课课例集》，成为延庆区的区本班会课教材。

在起始年级班主任班会课课程建构过程中，班主任们最大的困难就是：班会课没有教材、教参，没有现成的东西可以借鉴。我们的回答是：我们有学生、我们有班级、我们更有的是智慧。所以我们班会课的主题确定来源于社会需要和青少年成长的需要。所有的成果来源于我区1000多位中小学班主任对教育的执着、对学生的责任、对班主任的热爱。所以在实践的过程中挖掘出了班主任的创造潜力，激发了班主任的教育智慧。延庆区班会课新型模式的探索、改革与实验，从“表演作秀式”主题班会向“动态生成式”的班会课的改革，我们也已经迈出了大胆的一步。起始年级班主任走在了实践、改革的前列，并成为班会课新理念、新模式的传播者、培训者和生力军，不但在平时的班级工作中得以灵活运用和研究，对于学生是非观念的形成、班级舆论的引导、心理健康的研究、养成教育的坚持都会起到良好的推动作用，对班集体建设的创新会起到引领作用。