在小学信息技术课堂教学中，引导学生合作学习

陈金成

摘要： 合作学习就是：学生在小组中展开学习活动，让所有人都能参与到明确的集体任务中，学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。每节课设计一些典型性、突破性和延伸性问题进行合作学习的锻炼；在每节课中适当运用竞争和激励；在教学中培养独立发现问题和解决问题的能力；每月进行重新分组并做简单的记录。

关键词：信息技术；课堂教学；合作学习

合作学习：美国约翰斯·霍普金斯大学的Slavin将合作学习定义为“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术”。①具体说合作学习就是：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。②

一、问题的提出

（一）存在的问题

1999年我参加工作以来，就一直以我国90年代初所倡导的——在信息技术课堂教学中尝试合作学习的探讨。经过几年的教学探索和尝试，也积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察与访谈调查发现，广大教师和有关领导在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。我在上评优课时，曾为了有小组合作这一环节，而特意安排四个人在一起讨论问题，到底学生们是不是在讨论问题、研究问题，我还是没有十分的把握，当时我觉得特别牵强，这一直是我教学工作中久久不能摆脱的困惑。

（二）背景

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式。与传统的竞争性教学管理模式相比，合作学习对于减轻学生心理压力，改善学生学习的社会和心理环境，提高学生学习动机和学习效率，都具有一定优越性。③④⑤因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。

面对21世纪国际的大环境，我们不能避而不谈合作学习，也不能一味的盲目追求合作学习，应该在具体的教学工作中适当的运用合作学习，开拓学习的新途径，学会让学生主动参与，使学生在宽松的氛围中学习进步。本次我探讨的就是关于在信息技术课堂教学中，怎样引导学生合作学习的具体方法，以提高学生的学习兴趣。

（三）意义

为了有效地推动合作学习的研究及应用，我们必须认真剖析国内外合作学习研究的现状，还要深刻反思已有研究中的问题，为进一步的研究提供突破口和切入点。西方的研究者与教师进行了长期的探究，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、小组调查法等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价等方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国等国的广泛开展而不断丰富、完善。合作学习的价值逐渐被我国教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教師们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。合作学习的开展，有助于学生学会沟通、合作的技能，有助于学会处理分歧，分享学习成果，教师也要学会放权，有助于学生学会协调和组织小组的讨论合作等等，当然也存在一些不足，如何更有成效地促进学习者的合作交流，这是当前颇受研究者重视的问题。

二、采取的措施

（一）每节课设计一些典型性、突破性和延伸性问题进行合作学习的锻炼

小组进行讨论时必须要预先准备好问题，倘若泛泛讨论，则效率低下。放不等于放任，要尽量使问题精，使问题的解决有助于整个教学过程各环节的过渡和有助于提示课的要点。学生的课后时间是其生活的重要组成部分，问题的延伸性还表现在把问题留给学生课后完成。如：

课题

《图形着色》

教学目标

（1）学会给图形着色；

（2）知道给图形着色时应注意的问题；

（3）提高学生的观察能力；

（4）培养学生的合作能力和审美情趣；

任务描述

将全班同学分为每2人一组，小组内两个同学先调出教师机中现有的“蜡笔小新”图片（老师画好的空白图片，但有个别边线没有连接好）。然后两个人一起，利用今天和以前学习的知识为小新“换”上自己喜欢的颜色的衣服，并帮他再装饰一番，比一比看哪个小组的蜡笔小新最精神，最气派。在这里我从学生的兴趣出发，选择了学生们特别喜欢的蜡笔小新，孩子们一见到小新顿时就来了劲头，都踊跃的发表着自己的看法，就连平时不太爱干事的孩子也兴奋起来。邻近下课，我还告诉大家：“有兴趣的同学可以把图片带回家，自己独立的做一做，还可以拿回来给老师和同学们欣赏欣赏！”。

设计意图

本环节不但可以针对图形着色的方法，来巩固这一知识点，还可以在练习中促进同学之间的交流和互助，也能在练习中得到成功的喜悦。在练习中收集学生们喜欢的图片，不仅能够大大调动学生的积极性，还能让他们主动地投身到合作中去。这样的合作也就真正的落到了实处，不再是泛泛的空谈。

（二）在每节课中适当运用竞争和激励

没有竞争就没有活力，如果在小组教学中没有一点竞争机制，容易出现“死气沉沉”的场面。学生也就没有了动力和目标，竞争好比 “催化剂”，往往能催化全班学生行动起来。当然，同时还要加强对讨论过程的评价，生生之间也可以展开评定。当孩子获得同伴的欣赏时孩子的自信才可能真正建立。

课题

《综合练习——海底世界》

2、教学目标

（1）巩固画图工具的使用方法，提高其运用的技巧；

（2）运用画图软件画画，巧妙与生活实践相结合；

（3）小组同学相互帮助，激发创作热情；

（4）培养学生的审美情趣和创新意识；

任务描述

将全班同学分为每2人或4人一组，难度不大的问题可以2人一组商量，难度较大的问题可以4人一组小声讨论。本节课要求学生利用所学的画图工具，和已有的海底世界的知识，完成一幅以“海底世界”命名的图画。这节课完不成的，可以回家构思，下节课继续完成这幅画。教师在学生操作的过程中，要巡视指导，及时处理个别同学存在的问题，如：同学间产生矛盾或某些地方不会操作等；也要针对有全班性的问题，提出重点说明。我在学生做画的过程中，即时对画的好的小组同学提出表扬，并在全班展示他们的作品，被展示的孩子们的兴趣更浓了，没有被表扬的同学也有了前进的目标。

设计意图

画图软件内所有工具都讲完后，学生可能对所学的内容并不是很扎实，对知识的综合运用能力也不是很强，利用综合练习课，他们不但能巩固这些画图工具的使用方法，还能增进生生间和师生间的感情，我也能对学的不好的同学做重点指导，还能给美术方面有潜力的同学以指导，更能让学生在学习过程中会欣赏美，主动的去创造美。总之，在作画的过程中，我可以清楚学生的学习状态，也可以对自己的教学方法或设计进行相应的调整；学生可以在巩固练习中，熟悉画图软件里每个工具的用途和使用技巧，也能得到美的享受。

（三）在教学中培养独立发现问题和解决问题的能力

让学生独立发现问题，培养学生的探究精神，有助于培养创造力。我在新授知识时让各小组主动探究方法，通过多数学生质疑、少数学生讲解的形式让学生们学会独立解决问题。相反，如果我们总是习惯于牵着学生鼻子走，越是不敢放手就越是让学生不会学也学不会，久而久之就会产生厌烦的情绪，学生学习的动力也就更无从谈起。因此在讲《图形着色》一课时，我运用了如下方法：

课题

《图形着色》

教学目标

（1）探究方法，提高学生的观察能力；

（2）知道给图形着色时应注意的问题；

（3）培养学生的合作能力和审美情趣；

任务描述

将全班同学分为每2人一组，小组内两个同学先调出教师机中现有的“皮球”图片（如右图）。然后两个人一起，探讨用哪个工具为皮球添上自己喜欢的颜色，比一比，看哪个小组的小皮球最漂亮。学生们在填充皮球颜色时，会发现颜色溢到了外面，于是他们会分析原因，原来是皮球的边线没封好呀，从而就引出了本课的教学内容：《图形着色》。有个别组的同学可能会修补好边线，然后再填颜色；大多数小组能发现问题但不知如何修改，这时再找已经解决问题的小组说出他们的方法，充当小老师在教师机上进行演示操作，并加以说明，把本节课的讲授任务交给了学生，我再在重点的地方加以强调，教师的主导作用就会体现出来。

设计意图

通过探究，让学生树立勇于独立解决问题的信念，解决了问题的小组同学，既能得到了其他同学的认可，又能获得成功的喜悦；没解决问题的小组，就会特别敬佩那些解决了问题的小组，他们也从而确定了前进的目标。

（四）每月进行重新分组并做简单的记录

在分组时必须综合考虑小组组员的构成，切忌盲目性组合。要全面弄清学生的学习基础及学习的积极、主动程度，还要考虑男女生的穿插，有助于小组内的相互学习、促进学生身心健康快乐的发展。

每个小组组长每月进行一次评价，并记录下本组同学共同活动的情况，以保持小组活动的有效性，最后由老师进行全班性的总结归纳，寻求解决问题的有效途径（如：下表）。对一个小组而言，组长起了至关重要的作用，组长的组织能力较强，课上的教学活动就很好进展；反之则不受组长领导，自己想干什么就干什么，那么一节课下来可能什么都没学到，所以，一定要选一个称职的组长。⑥

三、结论

综上所述，经过一个学期的实践，我担任的四（2）班的信息技术的学习情况，有了较大的改变。学生的学习主动性更强了，同学间也能相互帮助了，原本不自信的学生也找回了自信，我和学生间的交流也多了，学生遇到难题能够自己想办法解决了，班里的学习劲头更足了，学生的档次渐渐缩小了……利用（下表）《课上问题记录表》，使我对课上学生们的学习情况有了充分的认识，也能及时把学生中存在的问题，准确无误的加以解决；还有学生们在学习的过程中，遇到的问题能够通过小组形式得到解决，学生们的责任感更强了；另外，小组成果演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位。在表1《四年级（2）班学生（48人）研究前、后各项内容的统计表》中，很明显看出此次研究，取得了卓有成效的进展。在今后的研究中，我会充分发挥合作学习的作用，大力倡导合理有效的合作学习，让更多的老师和领导真正认识、理解合作学习。

四、 收集积累资料的项目和方式

参考文献

[1]Slavin.R.E.Cooperative Learning：Theory Research and Practice.MA： Allyn and Bacon，1990（13）：3-4

[2]陳琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北师大出版社，1997.4第1版

[3]郭德俊、李原：《合作学习的理论与方法》，《高等示范教育研究》，1994年第3期

[4]张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》，《教育理论与实践》，1999年第9期

[5]费洁如：《自主—合作学习的理念与实践探索》，《课程与教学研究》，1999年第5期

[6]冯旭夏：www.zlsyxx.net，2006.3.2