浅谈阳光心态促进学生健康成长

王宗芳

摘要：亚斯贝尔斯说：“教育是人类的灵魂的教育，而非理智知识和认识的教育。”在学校里，教育就是意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。开展智慧教育，不能通过简单的管理或者行使权利，而是要智慧的引领，启发。作为班主任就是学生成长的领导者，成长路上的陪伴者，当学生需要你给他们解决问题时，你的态度，你的处理的方法会潜移默化的影响他们，教育要从小事做起，培养健康的，自信的，开朗的孩子，做个智慧的班主任。

关键词：教师；阳光心理；班级；活动

随着经济的发展和时代的要求，学校德育越来越受到挑战。中学生正处于青春发育期和“心理闭锁期”。独立性与依赖性的矛盾冲突，闭锁性与强烈交往需要的矛盾冲突，求知欲强与识别力低的矛盾冲突，理想向往与现实困惑的矛盾冲突，性意识发展与异性交往限制的矛盾冲突等等，交织在一起。“问题学生”和学生的“问题行为”越来越普遍。为了培养学生健良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气；具有关爱和尊重他人的意识和能力；具有初步的创新精神、合作精神和环境意识等等，在今年的班级管理中，我有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了下列尝试：

一、关注自身的心理健康，提高自身心理健康修养，让健康的心理成为班级管理工作的基石

播撒阳光要先拥有太阳。教师职业是一个比较特殊的职业。教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，不能读懂学生，了解学生的情绪，学生情绪就不稳定。教师心里不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。鉴于此，关注自身的心理健康成为我今年做好班级工作的起点，首先，不断要求自己学会解除或缓解高压心态，不再主要以学生分数论成败；努力培养自己高尚的爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；学习先进的教育艺术，掌握先进的适合当代学生特点的教育方法；学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作室，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论。一系列心理健康知识的积累，使自己的心里有了与以往不同的管理工作的理念和方法，我适时地运用这些理念和方法在班级工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在与学生交往时，就比较注意自己的情绪，每当遇到学生违纪时，总是提醒自己不要发火，先让学生自己说说原因，继而问道：“你认为这样做，对吗？你这样做影响了谁？个人？还是集体？”或是采取“冷处理”的方式——好好想想，明天再说。运用这些方法，不仅给了当事的学生一个思想缓冲期，而且让学生有了更多的时间来进行自我反省，等到时机成熟，再找当事人谈话，效果是很明显的。读懂学生是教师改善教学行为的重要出发点。

二、营造班级“亲情”氛围，努力使自己成为班集体的一员

人为心理问题所困，无异于陷入一座“围城”。“开始，学生有点不良表现，受到老师批评，此后老师的工作又没跟上，学生受到冷落，思想开始消沉，表现更加‘不良， 于是遭遇老师更加严厉的批评、同学的歧视、家长的训斥以至打骂。此时学生呢，越发‘逆反，轻则以恶作剧，重则以‘破坏性行为发泄不满，表示抗争。学习成绩每况愈下，从而被视为‘屡教不改 者。”这是班主任司空见惯的现象，也是班主任教育、管理工作的重点。为了避免这种现象在班里的滋生，我开始注重进行“亲情”教育，为心理健康教育营造一个宽松而富有吸引力的班级环境。1、“教师寄语”：“进门来，你是初三、9班的希望；出门去，你是初三、9班的自豪。”2、利用新学期开学召开主题班会，精心设计的开场白令学生耳目一新：“同学们，我是你们的老师，更愿意成为你们的朋友，过去我们彼此尊重、互相理解、互相支持，給我留下了难忘的记忆，在此谢谢大家。希望我们继续保持，共同度过今年的教与学时光。”“过去的一学期，有些同学表现得很好，有些同学在努力追赶，大家都为集体作了或大或小的贡献，我们班取得了很大的进步。今天，让我们一切从零开始，共同创造初三、9班新的辉煌。”一句句诚恳而热情的话语，我和学生的距离又拉近了。3、抓住学生生病的契机，提升学生的亲情意识。，我班学生韩某某因病住院，于是我就利用班会的时间让在班里的学生写慰问信，一开始有的学生不愿写，我就引导道：“一个人在生病的时候，最需要的不是药物上的治疗，而是精神上的慰籍，作为同学和朋友，我们有必要把自己的关爱奉献给别人。……”在我的引导下，大家都开始写了，放学后我带领着班委去医院看望带去大家的问候，不仅这个学生就连其他的同学也受到了感染 。 “亲情”的营造，不仅拉进了学生与老师之间的距离，也让学生对班级有了家的感觉，学生也更注重塑造自己在集体中的形象了。

三、让学生在关爱中找回自信

“育人为本”是实施素质教育的基本信念。为此，在工作中，我努力用“师爱”抑制学生的不良行为，慢慢地将心灵受伤的学生搀扶到正路上来。

1、读懂学生心理，让榜样引领方向

一次，刚响过上课铃，我走上讲台，一个学生发出了一声怪叫，全班皆惊。我见状依旧镇静如常，和颜悦色：“刚才的叫声很好听！请你给同学们再表演一次，如何？”该生的脸一红，羞愧的地下了头，不再吱声。眼看一场要爆发的冲突，平静收场了。还有一次，刚响过预备铃，可一些学生没有意识到已经上课了，还在说说笑笑、吵吵闹闹，整个班级也没有静下来，而邻近的班级纪律又出奇的好，我不由有些生气，刚想大声训斥学生，但一看还有几个学生正在读书，于是我数了数人数，在黑板上写下数字，趁学生一发愣的机会，我就说：“刚才有这么几个同学在认真读书，我向他们表示祝贺，也希望其他同学能赶上他们。”于是，纪律立刻好转，大家都在读书了。

2、小题大作督促进步

注意寻找“后进生”身上的闪光点，一要降低“标竿”，二要手持显微镜。学生褚某，学习成績极差，平时什么作业也完不成，但他的纪律很好，也很愿意为班级出力，在一次布置班级任务——每天倒垃圾，大家都举手的情况下，我特意点他让他做，接到任务后他十分高兴，第二天他认真地做好了，再一天也不错，又一天，他因事忘了，我发现后并没有批评他，而是鼓励他说：“你已经做好了两次，老师相信你还能坚持做得更好。”从此以后，他都坚持下来了；在学习上，我放低对他的要求，哪怕有一次他回答对了题，都及时给予鼓励，会考他的语文政治都及格了。遵循着中学生的心理特点，我渐渐走进了学生的心灵，有了诸多的成功体验。这成功，又帮助我树立起新的教育理念。

四、将学生心理负担降到最低

1、“话聊”

每日下午的值日班长汇报会，都有一些学生在为自己当天的行为申诉，有的合理，值日班长就免去给他的扣分，有的不合理，大家就举手表示意见，按照少数服从多数的意见来定论；有一些学生感到委屈时，我就在放学时和他及时交流。交流后，学生都能较好的认识到问题出在哪了，心情也好转了。

2、以心理科学知识为引领，培养阳光健康的学生。

利用自习课，我邀请教务处的周主任给我们班上心理教育课 指导学生去学习心理方法，较好地对学生进行了心理调节，如面对一些学生缺乏学习的积极性，丧失了学习的主动性，我就从周老师所给的资料里选取了这样的一首诗来激发斗志：《挑战生活——我能行》 相信自己能行/才会我能行/别人说我行/努力才能行/你在这点行/我在那点行/今天若不行/明天争取行/受挫折不行/锻炼准能行/心态若不行/调节一定行/能正视不行/也是我能行/不但自己行/帮他人也行/互相支持行/合作大家行/争取全面行/创造才最行//， 以此告诫学生要正视自己的不足，努力去改正，发现他人的不足，及时去帮助；为了加深学生对此问题的认识，同时强化学生的集体意识，我组织学生开展赞美与分享的教育活动，在活动中要求每个人对其他组员进行赞美，并留意记录其他组员的感受，想法和反应。目的是让学生学会赞美他人，引导学生以欣赏的心态悦纳他人，活动后让学生写一篇反思，但赞美别人或受到别人赞美时你的所思所想。

心与心的交流，让学生更体会到了自信，理解和包容，让同学之间的关系更加融洽，对班集体更加热爱。

五、以“活动”增强班级的凝聚力

贝多芬有句名言：“为了获得‘更美的效果。没有一条规律不可被破坏。”对学生进行思想教育，也必须对传统的工作方法进行改革，舍其不合时代特点的观念、做法。人都有这样一种心理，如果自己主观上认准了的事，难度再大，也会想方设法去完成。根据这种心理，我就为了发挥学生自己的教育作用，而让他们的位置有所改变，即从“受教育者”变成“教育者”，变换一个角度，变换一个位置，从被动接受教育到主动教育自己和别人，从而依照正确的思想，自己从主观上改造自己，心悦诚服地约束自己，这就是“自我教育”。

今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立体式的自我管理系统。在这个系统中，力争学生人人自觉参与，各司其责，自己管理自己，以便使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作和活动的才能。我在整个管理过程中，始终树立民主意识，努力发挥学生的积极性和创造性，认真起好调控、引导、服务的作用，决不包办代替。如：在班级实施的个人量化管理模式中，每天设立两个值日班长，值日班长在两操、卫生、个人仪表、课堂及课间纪律、出勤、早读等几方面全面检查，并于当日下午放学前公布个人一天的表现情况，主持人-----班长根据反馈的问题进行评价并提出有针对性的措施来加强和改善管理；然后班长将统计表收齐后，再交到周统计员手中，第二天一早，统计员再将统计好的表交到绘制笑脸的同学手中进行笑脸评价。这样做，一方面教师可从班级日常管理事务中解脱出来，以更多的精力投入教学和教育研究；另一方面，学生通过自我管理，形成自我督促的良好习惯，增强自我约束、自我控制的能力。让每个人都参与集体的管理工作，极大的调动了学生的工作积极性，也推动了班级工作的正常运转；然而，一段时间，学生对由班长担任每日的班级工作汇报主持人有了看法，虽然没有明的要我改变模式，但我意识到了问题所在，那就是有一些学生也想成为汇报工作的主持人，想在这方面一展个人的风采，抓住这个苗头，我立刻有了新的举措，让那些学生到班长处报名，然后按照顺序一人一天试着主持，效果很不错。

另外，根据初中学生喜欢表现自己的特点，我还组织学生进行了——1，初三了你准备好了吗？2， 架起与家长沟通的桥梁，家长和学生能够共同参与的体育活动（3）读好书活动；等等，结合中学生的心理特点，多搞一些有意义的活动，在活动中对他们进行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。

总之，在班级管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例运用到实际工作中，给我带来了很多便利，也进一步推动了班级良好的班风、学风的形成与发展，真正做到了以德促智，班级健康全面向前发展 。润物无声，教育不是一招一式就能凑效的，我会不断探索，使自己的教育教学能力不断提高，做个智慧型的教师。

参考文献

[1]《小活动，大德育》.暨南大学出版社.李季.p261.

[2]《 给教师的100条建议》.

[3]《中学德育问题与对策》.中国轻工业出版社.李季.