高职高专基础英语课程任务驱动教学模式的研究与实践

张丽妍 侯书华 张华 艾圆媛 易福蓉

摘要：以往的传统教学理念以传授知识为主要目的，而建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学模式是以解决问题、完成任务为主要目的的多维互动式教学，把从前的再现式教学模式转变为探索研究式学习模式，使学生从被动的学习状态中扭转为主动的学习状态。本文根据“任务驱动”教学法的基础理论及其实践经验，针对高职学院基础英语课堂教学进行了一些探究与研讨。

关键词：高职高专基础英语课程；“任务驱动”教学；研究与实践

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0230-02

一、高职高专院校基础英语教学现状

目前，高职高专院校为社会培养的是技能与应用复合型人才，这就要求我们在教学中应侧重于学生对知识运用能力与技能熟练度的学习，培养他们的创新能力与实践能力。但是我国高职高专院校的英语教学基本上沿用传统的教学模式，即教师根据教科书的内容进行讲解、板书、示范、带读、翻译等，课上基本上是教师在滔滔不绝地讲，部分自制能力好的学生或许会听进去不少，但是相当一部分学生是云里来雾里去的听课状态。所以，我们急需一种新的教学方法改变这种现状，如任务驱动教学模式。研究表明，通过加入任务驱动教学模式得到的结果是可观的，学生的英语听力、口语、阅读及写作都能得到显著的提升。学习的目的是运用，学以致用是高职高专基础英语教育追求的最终成果。

二、关于任务驱动教学模式的理论概述

任务驱动教学模式指的是学生在学习某门学科的过程中，在教师提供的帮助下，学生牢牢地围绕同一任务，在任务动机的驱使下，通过学生对已有知识的熟练运用，进行自主的探索研究与互动协作的学习活动，同时在完成预设任务时，诱发学生浓厚的学习兴致进行更深层次的实践活动。任务驱动教学要求教学任务的目标性与情境的创建，让学生在真实的任务情境中进行探索与学习。在此过程中，学生如同玩游戏过关一样，每一个任务的完成都给予他们满满的成就感，激发他们进一步的学习欲望，逐渐形成一个良好的学习循环，进而培养学生在学习过程中自主探索研究的独立性、创新能力及自学能力。

三、关于任务驱动教学模式的基本环节

1.情境的创设。首先所创设的情境必须与现实学习情况基本类似或一致，只有贴切真实生活的学习情境才能有力地指引学生带着真实的任务融入学习情境，让学习更加立体和直观。生动立体的形象可以大大激发开阔学生的联想空间，打开学生的知识库，唤醒他们已有的认知架构中的相关知识经验，进而让学生使用相关知识经验重新拼接并转化新的知识，发展自身的创新能力与学习能力。

2.任务的选择与确定。在情境创设完成后，我们可以在此情境下选择一个和目前学习主题有关的真实事件当作任务的活动内容，这样学生就会面对一个需要想办法解决的现实问题。在进行问题解决的过程中，学生的学习状态可能会变得更加积极主动，让更多已存在于他的脑海的知识得到更深层次的激活与利用，从而快速有效地解决当前任务遇到的问题。问题得到解决，新旧知识链也就得到合理的衔接与有力的拓展。通过问题的解决，去建立新的知识架构，恰恰是探究学习的主要特点。

3.学习的自主性与协作性。在任务驱动教学的过程中，当学生遇到问题时，教师不要直接告知学生解决的途径及办法，而是要给学生提供与问题相关的线索，让学生根据已有的知识与线索，去收集相关资料解决问题。在此过程中，教师不再是学习活动中的主导者，学生充分发挥了应有的自主性。除此以外，在此过程中需要注意学生学习的协作性，换言之就是“任务驱动”教学中，必须加强师生间的讨论与交流，加强学生间的合作，通过讨论交流产生的各种分歧，进行取长补短的修改与校正，提高学生在学习活动中的协作能力。

四、如何把任务驱动教学模式有效地应用到高职高专基础英语课程中

1.有效结合学生特点设计任务。以四川华新现代职业学院为例，根据问卷调查显示，学生普遍对自身的英语水平感到不满意，甚至可以用“差”来形容自己。但是在引入任务驱动教学模式以后，自我评估从“差”上升到“中”的学生多了不少。经过两次的问卷调查数据表明，“任务驱动”教学模式投入英语课程教学是获益良多的，但是存在的问题也不少。关于听力，大多数存在辨音能力低的问题，引起这问题的主要因素是学生词汇量掌握不足。关于口语，学生连词成句的能力差，无法完整通顺地表达自己想表达的东西。关于阅读，存在阅读障碍，词汇量积累少，语法基础差，使他们无法准确领会文章所要表达的准确意思，做起题来困难重重。关于写作，无法出手成文，虽只有短短一百字的要求，但要大多数学生在短时间内通顺连贯地完成一篇小文章还是有一定的难度的。针对学生的具体特点，英语教师的教育工作显得比较沉重。因此，在教学过程中，教师可以把教材中的每个教学目标设计为一个大任务，再把大任务分成一个个小任务，每一个小任务还可以再细分一个或者若干更小的任务。同时，注意每确立一个任务都必须依据学生原有的知识情况与教学内容去安排设计。

2.激发学生的自主学习能力，分析任务及提出相关问题。教师在把任务驱动教学模式融入英语课堂之时，需要注意每一个任务的设计都应该涵盖新旧知识，学生接到任务之后首先会考量怎样去完成任务，在他完成教师所设计的任务过程中，必然会遇到这样那样解决不了的问题。这时教师就可以引导学生自己提出问题，当提出的问题涉及他们要知道的知识时，教师就可以把新的知识教授给他们了，从中大大激发学生的求知欲。

3.根据学生提出的问题及时进行课程讲授。上面我们提到，教师已经成功引导学生在任务过程中提出相关知识的问题，接下来就可以顺水推舟地进行新知识的讲授了。但是，教师不能像过去一样进行枯燥乏味的讲解，需要按照“任务驱动”教学模式，让学生自行解决，新的问题则需要教师和学生一起共同探索解决方法，并且控制好每次的授课时间和实践时间，让学生进行一个与授课内容相关的任务活动。这样就可以在学生还没有走神之前，把他们的注意力转接到下一个任务活动中去。任务活动完成以后，适当地活跃英语课堂气氛，接着讲授下一部分的教学内容。照此模式，学生根本就没有时间去开小差，注意力始终跟着教师的节奏走，同时在进行任务实践的过程中，逐步强化已有的知识和新的知识。并且，在任务过程中解决问题时获得一次次的成就感，有力地提高学生的学习兴致与学习能力。

五、任务驱动教学模式在高职高专基础英语课程中的创新作用与改进之处

对学生来说，任务驱动教学模式的投入使用，可以提高学生学习英语的兴趣和效率。它从浅显易懂的真实任务入手，带动理论的学习与实践，使学生学习的创新能力与自学能力得到显著的提升。对教师来说，任务驱动教学模式的投入使用，让教师从传统的教学模式里挣脱出来，让英语课程成为一门学生热爱的学科，从以往的“灌入式”教学发展成今天的多维互动式教学，这在英语教育领域里是一个质的飞跃。

雖然任务驱动教学法的投入使用对师生都获益甚多，得到的效果也不错，但是仍然存在一些问题需要我们去注意和改进。首先，教学进度不好把握，此教育方法的投入使用使课堂变得更具开放性，要做到收放自如并不容易。每一组任务探索的进度让教师有点儿难以掌控，任务结束时，有的学生提前完成了，有的迫于时间关系草草结束，非常影响教学效果。针对这一现象，需要采取有效措施，使效果和进度都能完美达到预期设想，做到两全其美。其次，课堂管理需要改进，这样的新型课堂无疑对学生来说是充满着新鲜感的，会导致有些学生兴奋过度，扰乱课堂，干扰别人，对此也要采用有效的措施约束课堂纪律。

总而言之，高职高专基础英语课堂中任务驱动教学模式的投入使用，改变了传统的教学模式，真正体现了学生的主体性、教师的主导性，从而大大提高了学生英语学习动力，激发了学生深层次的求知欲，使他们的英语水平得到显著提高，为社会所需储备了更多的人才。

参考文献：

[1]王颖，盛芊芊.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2016，（01）.

[2]郑凯心.“任务驱动教学法”在高校英语课堂教学中的应用[J].河南农业，2015，（20）.