创造性教学：研究生课程教学问题分析与对策

王典

摘要：本文通过对三所高校共计五个专业的研究生进行访谈，总结出目前我国研究生课程教学中存在的一些主要问题。文章提出了创造性的教学方式是目前课程教学发展方向的观点。在此基础上，就如何运用和开展创造性教学以解决目前课程教学中存在的问题进行了分析与阐述。

关键词：研究生；课程；创造性教学；问题与对策

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0157-02

研究生课程教学是研究生培养环节中的重要组成部分，课程教学的成效直接关乎研究生科研能力与创造性思维的发展。自高校实行扩招以来，研究生人数逐年增多，而研究生的教育质量却没有较为显著的提高，甚至有所下降。在此期间，有不少学者对国内外的研究生课程教学等问题进行过相关的探讨与研究，虽然在理论上取得了一定进展，但笔者通过对不同高校研究生所进行的访谈发现，在研究生教学中，以下理论没有得到较好的应用。

一、研究生课程教学的问题

为了解当前研究生课程教学中存在的问题，笔者选取了三所高校五个专业的在读研究生进行访谈，包括文科、理科与医学三大领域。笔者根据文献资料的研读与本次访谈的结果，将研究生课程教学的问题总结如下：（1）知识陈旧，没有及时更新。根据访谈结果，理科与医学专业的研究生普遍反应研究生课程的授课内容偏旧，一定程度上存在与社会脱节的现象。力学专业的F同学认为：“通常教师的授课内容更注重学科的完整体系，应用领域的内容较少。”产生这一现象的原因主要在于理科教学是以公式及应用为主，教师在授课时容易照本宣科。比如力学专业的教材，虽经历过改版，但内容少有涉及领域内的最新成果，学生无法通过课程教学这一高效途径来学习最新的知识，降低了教学效率。（2）教学方法单一。现如今大部分的研究生课程依旧以教师讲授为主导。虽已开始借鉴案例、研讨等方法，但多数教师对这些方法并没有深入系统的认识，对自己学生也没有深入地了解，因此对这些方法的运用基本是生搬硬套，流于形式。正如金融专业的W同学对此的看法：“课堂上的小组讨论太浪费时间，由于缺乏教师的有效指导，多数的讨论并没有起到什么效果。”通常在课堂中，文科的教师会在课前给学生布置任务，让学生自己去查阅大量的资料，并在课上发表自己的看法或者提出问题，但哲学专业的D同学认为：“以研究生当下的水平来看，难以从书本文献中发现有价值的问题。”理科的学生很少会进行课前预习，教师在课堂上也没有及时将“有趣的案例与干货结合在一起”，导致部分授课内容晦涩难懂，学生对知识的理解度比较低，不愿意参与课堂讨论。（3）民主氛围不够浓厚。教学过程中的民主程度不够，缺乏足够的人文关怀。虽然学生普遍表示，多数教师的授课氛围比较宽松，学生可以自由提问与探讨，但教师对于学生提出的问题没有给予足够的重视，常以自己的观点来“统治”课堂。这一现象的存在，扼制了学生发散思维与创造能力的培养，违背了研究生课堂教学的培养目标。而美国教师所秉承的“我可以不同意你，但是我支持你”的风格则更有利于研究生的发展。由于学生在本科时期知识掌握的程度不同以及跨专业学生的存在，学生水平参差不齐，多数教师无法针对学生的自身条件，做到因材施教。（4）欠缺针对新生的课程学习指导。研究生新生的思维水平和对课程的理解还停留在本科阶段。而研究生教学无论是在课程设置、教学方式、教学重心、教学组织等方面都与本科教学有着很大的不同。研究生教学更强调学生在课前做好大量的准备工作，学生有很多机会可以自己组织讲课内容。同时，研究生在教学内容上也和本科以书本为主的内容不同，具有较强的时效性。但新入学的研究生往往在第一学期的课上完以后才会慢慢适应研究生阶段的教学方法。学生对所学专业的理解容易出现偏差，感到无所适从，浪费了学习新知识与投入科研的宝贵时机。

二、研究生创造性教学的理论基础

研究生教学既是知识实现可持续性增长的重要环节，也是师生感知文本信息、诠释知识意义、塑造文化心理结构的过程。创造性教学即打破传统教学中以教师或课本为中心的做法，将先进的教学理念与哲学思维渗入到课程教学中，使课程教学能够真正带动学生思考与学习的热情，有效地进行知识的学习与再创新，高效地完成课程教学任务。人本主义理论“相信人性本善，只要给予适宜的条件，其中原就蕴藏着的无限潜力就会实现……教育的作用仅仅在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，从而使人类固有的优异潜能自动地得到实现。”但是创造性的教学并非忽视传统的知识教育而只注重创新，这样的创新是空中楼阁，缺少根基。知识是创新的基础，创新则是将各种知识进行再联系和整合。所以创新的课程教学中仍然要有一部分时间是用于给学生学习已有的知识。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心进行学习，同时不能忽视教师的指导作用。在课程教学中，学生是意义的主动建构者，教师是意义构建的帮助者和促进者。这就决定了创造性的教学是采用探索法和发现法来引导学生进行知识建构的。教师提出问题或者引导学生自己提出问题，然后由学生去搜集和分析相关的文献资料和实验数据，大胆假设，小心求证，通过合作与交流，成长为真正意义上的研究生。

三、研究生创造性教学的实施对策

1.及时更新教学内容。教师除了自己首先掌握本学科的理论基础，也应该及时地关注最前沿的学科动态。研究生教学不同于本科生，激发研究生的科研热情和增强研究生的科研能力很重要。所以在教学过程中，除了介绍学科的基础知识外，新的研究进展也非常重要。科研上出现的新现象、新问题，也可以拿到课堂上来讨论，增强课堂的趣味性。这就要求教师必须具备一定的科研能力和文献调研能力。

2.丰富教学方法。除了课堂常用的案例法、讨论法等教学方法，教师还可以设计一些策略来更好地训练学生，比如定向引导法、质疑激思法、学导式教学法、引导发现法、探究—研讨法等。这些策略可以帮助营造良性的课堂氛围，激活学生的思维，使学生更乐于参与讨论和思考。教师事先布置大量的任务，并让学生在课堂上展示自己的准备成果，会督促学生在课下花费更大的精力去预习及查阅资料，也会学习到更为系统扎实的知识。国家科学最高奖获得者郑哲敏先生说过，学术产生于自由的交流之中。因此，在学生做报告的时候，教师应引导大家自由讨论，要根据学生讨论的情况来调整原有的安排，鼓励学生深入研究。同时，教师也可以添加一些最新的研究热点，让学生更好地学以致用。

3.创建学生自主学习的民主环境。建构主义和人本主义都要求把学生放在教学活动的中心地位。人本主义所倡导的非指导性教学并非完全反对传统的知识型教学，而是强调了以往容易被忽视却对学生成长十分重要的内容，即让学生有更大的空间来支配教学过程。建构主义学习理论认为，教师应该创造一个强调学生自主学习和自主探究的环境，由教师抛出问题或者描绘实际的案例让学生自己发现问题。不同学科采用的方式有所不同，文科尤其是文学类通常只能在课堂上进行，而理工科、农学等则可以深入到生产的第一线去亲自体验。

4.开展研究生教学的适应性培训。研究生新生需要进行必要的入学培训来适应研究生阶段的课程教学模式。教师应该为学生讲解这两者之间的差别以及应对方法，这样才不会让研究生在新的教学方式中迷失方向。这种培训应该包括教学的大致流程、科研的不同方法、不同专业之间的区别与联系，以及学生要做的前期准备。还可以请一些教师和优秀的师兄师姐们来与新生进行交流，达到更好的培训效果。上一门课程之前，教师也应该把本课的教学内容、教学流程、课程要求和考核方式发给学生，让学生可以更妥善地制定自己的学习计划，安排学习进度。

教育的最终目的是为了培养人。罗杰斯提出：教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，而这也正是创造性教学的主要目的——把研究生培养成为有创造性的人。从短期来看，学生在这种教学模式中可以自己学习整个知识建构的过程，获得较大的发展。從长期来看，学生可以通过参与教学过程来获得自我的提高，变得懂得钻研、敢于创新、乐于合作、勤于总结、善于表达，可以在新的社会形势下得到可持续的发展。

参考文献：

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