建构主义视阈下以学生为中心的高校教学模式改革

秦炳涛 杨云

摘要：在高教普世化和信息技术突飞猛进的时代背景下，高校教学模式改革在全球范围内不断得以推进。国内教育理论研究者和高校一线教育工作者对此的关注程度也不断提高。本文基于建构主义理论和以学生为中心的教育思想对我国高校教学模式进行了探索研究。与传统讲授式模式相比，新的教学模式从教师与学生的角色、课堂中心、师生关系及知识媒体方面都有重大改变，是顺应时代发展和符合教育科学的方法。

关键词：建构主义；以学生为中心；高校教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0093-02

一、当前高校教学模式的低效性

近年来，随着我国生源扩大和高等教育普世化的推进，高校教学效果低下问题日益凸显。上课期间大部分学生做与课堂学习无关的事情，课堂教学参与率低。究其原因，除了扩招所带来的学生素质普遍降低之外，从教学方法的角度出发进行反思后也不难看出，当代大学形成了“以教师为中心”和以讲授为主的教育经典范式，讲授式课堂缺乏师生互动，有的只是对课本的照本宣科或者是读PPT课件，加上课程内容本身枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。同时，由于学生是被动地接受教学内容，学习兴趣的缺乏和学习主动性的缺失使得他们很难集中精神参与到课堂学习中。此外，教师往往关注课堂出席率但缺乏对学生课堂学习过程和效果的评价，对学生在课下对知识的进一步探究和拓展更是无从把握，所以对于教学效果的评价和学生知识水平的提高只能通过期中和期末考试来完成，很难度量学生学习能力的提高程度。因此，传统的教学模式日益表现出其局限性、不适应性和滞后性。

二、高校教学改革的信息化时代背景

随着以互联网为基础的信息技术革命的不断发展，时代背景下的技术也正在倒逼高校教学模式改革。信息时代的学习将以学习者为中心，利用丰富多样的信息资源进行的个性化学习，以移动、可视和碎片为特征的信息时代特征所支持的个性化学习已经成为趋势，以互联网为基础的信息技术也为学习者主动获取知识提供了技术支持。因此，传统的以教师为中心的传授教学模式已经显现出其教学效果低下的弊端，也不适应信息时代的发展趋势，这都要求教育理论研究者和实践者必须改变以往的教学模式和方法，进行新的教学模式创新与发展。

三、教学模式的国际动态与经验

从国际上看，发达国家的高校已经或正在进行教学模式的创新与改革。教育质量调查委员会早在1983年就提出过美国教育不能有效促进学生发展，不能培养创新人才，整体教育质量不断下降，因此使得国家处于危机之中。同时，卡内基教育促进基金会针对大学教育明确指出：教师大多采用讲授方法，学生只是被动地接受，这种方式是不可取的。英国大学将“以学生为中心”的教学理念作为一种主体思想，体现在国家、学校和教育工作者各个层面中。通过教学活动使学生获得知识与技能的基础上，注重培养学生的终身学习能力和探索与研究的方法。日本文部科学省也于20世纪90年代初通过了大学审议会的提议修改了《大学设置基础》法案，提出大学教学改革。在其主要的三个改革方向中提出培养学生适应国际化和信息化环境的能力，调动学习的主动性及改善教学效果，要求各大学实施以学生为中心的教学体制和教学方法改革。此外，1998年联合国教科文组织也在世界首届高等教育大会宣言中提出“高等教育需要向以学生为中心的新模式转变”，并预言“以学生为中心”的教学理念将对21世纪的全球高等教育产生深远的影响。

四、建构主义理论和以学生为中心的教学思想

学生学习的本质是掌握知识和提高技能，是个体通过与环境（课堂及课外）相互作用的基础上认知并获取信息的过程，这个过程需要从教育心理学的角度对其进行研究。随着对学习过程和认知规律的不断深入探索，认知学习理论的一个分支——建构主义学习理论逐渐受到重视。建构主义（constructivism）也称作结构主义，其理论被认为最早由认知心理学研究者的皮亚杰（J.Piaget）建立在对西方传统认知理论的继承和批判的基础上提出的。此后，科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等对建构主义理论本身进行了拓展研究而形成了不同学派和侧重方向。基于建构主义的学习理论可以归纳为：（1）每个学习者将会由于自身背景的不同建构知识体系。（2）学习者现有的知识体系对新的学习产生影响。（3）社会场域、学习环境及合作对学习具有促进效果。

五、与传统教学模式的对比

基于建构主义和以学生为中心的教学模式与传统教学模式相比，在以下几个方面具有重大改变：（1）教师角色的转变。在传统的教学模式下，教师担任着“传道、授业和解惑”的任务，扮演既有知识的传授者角色；而在新的教学模式下，教师由知识传授者转变为学习的促进者，在教学活动中所起的作用应该为组织、指导和促进，由课堂的中心转变为课堂的配角和组织者。（2）学生角色的转变。传统教学模式下的学生只是知识的接受者，因此缺乏个性学习和创新意识。教学模式改革则能够使学生由被动向主动学习转变，激发其学习热情和积极探索精神。（3）课堂中心的转变。师生角色的转变也推动课堂的教学活动由以教师为中心向以学生为中心转变。学生也由知识的接受者转变为学习的主动探索者，成为课堂的主角及知识的建构者。（4）师生地位的转变。由于学生发挥主动性和创新精神实现自我知识的建构，教师走下讲台把课堂中心让位与学生，这样的转变同时也带来了平等的师生关系。（5）知识媒体的转变。传统教学模式下教师讲授知识的来源以教材为主，同时辅以教学参考书籍和部分资料。而以互联网为基础的信息化时代环境使学生对知识的获取变得非常方便，传统的课堂学习转变为泛在化学习，因此以学生为中心的教学模式下，知识媒体可以通过互联网等手段广泛获得。

六、简短总结与政策

罗杰斯早在1951就曾提出，教学过程的重心是“学会学习”。我国著名的教育学家潘懋元（2004）也指出：“长期以来我们忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究”。本文基于建构主义理论和以学习为中心的思想探讨高校教学模式改革问题。在传统的教学模式下，学生被动地接受教师的讲授，而如何去获取知识及如何运用这些技能则往往被忽视。并且无法形成技能的积累与提高。相比之下，基于建构主义和以学生为中心思想的教学模式培养学生主动去探索和获取知识，教师由知识的传播者转变为学生学习的助推者，把课堂的中心让位与学生。符合认知科学规律。

为了顺应时代的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了要坚持以人为本，树立多样化人才观念，要尊重个人选择，鼓励个性化发展。可见以学习者为中心的个性化人才培养战略已经成为国家教育战略和重点政策内容。同时，中央近两年提出“大众创业、万众创新”，非常重视高校学生创新创业精神和能力的培养，而本文所提出的以学生为中心的教学模式也是能够满足时代需要的。

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