初中学生作文互评模式初探

徐小勇

摘 要：学生作文互评互动，是语文教学的方式之一，既能充分调动学生作文训练的积极性和主动性，又能让学生增强交流，发现自己作文的优点和缺点，提高写作能力。但是这种方式需要有效的组织，需要切实可行的方案，需要可操作性较强的实施过程，本文就初中学生作文互评模式做一探讨。

关键词：初中；作业；互评模式

作文是语文学习的主要内容之一。目前的中小学作文教学，和阅读教学穿插进行，基本上每个阅读单元一次作文训练，虽然可以通过日记读书笔记等方式加强训练，但是由于各方面的因素，作文练习量明显不足，即使按照相关要求完成训练任务，作文教学依然存在着突出问题，其中就有作文批阅评价的问题。一般情况下，每次作文训练之后，老师批阅作文就成了一项艰巨的任务，既要有针对性的指出学生作文中的优缺点，还要给予指导性意见，写出富有激励性的批语，有的由于班级人数多，到下一次作文训练的时候，上一次的作文还批阅不完，还有的老师由于担心学校检查，学生作文批阅完了不能及时发给学生，学生难以及时接受到反馈信息，使得作文批阅的效果大打折扣。学生作文互评能有效地让学生充分接触同类型作文，丰富学生写作的情感体验，提升写作技巧方法，深化拓广思路立意，了解老师评价作文的标准，并且使老师评价作文标准和学生对评价不理解、不明确的现象进行弱化，以进一步提高学生作文水平。有的老师虽然已经在尝试这种方式，但由于缺乏有效地组织，指导思想和实施目标不明确，甚至流于形式，收效不明显。

2011版新课标就对作文评价提出新的要求“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

学生作文互评互动，是语文教学的方式之一，既能充分调动学生作文训练的积极性和主动性，又能让学生增强交流，发现自己作文的优点和缺点，提高写作能力。但是这种方式需要有效的组织，需要切实可行的方案，需要可操作性较强的实施过程，绝不是简单地把作文交给学生，让学生代替老师批阅。

课标指出：“重视作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水评。”这就为学生作文互评提供的理论依据。

初中学生虽然具备了一定的作文欣赏和辨析能力，但由于水平有限，程度不同，在作文互评方面还需要学习和指导，逐渐提高作文修改能力，并运用于自己的写作实践，提高写作水平。因此，笔者通过实践探索，认为初中学生作文互评模式的构建，应以一定的评价标准为指引，以学生为主体，以小组为单位，以不同形式的互评为载体，以教师的总结性评价为收尾，起到学生积极参与，评级作业，教师全程關注，对学生互评进行科学、客观的评价的双向进步和发展的作用。

一、评价作文的选择和标准的拟定

学生互评的作文，教师可以指定同一篇优秀文章让学生分组进行评价，并对于作文的评价标准一一讲授，如按照打分制，10分，包括，文体是否符合要求、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚，结构完整、语言是否通顺简洁、表达方式是否恰当、错别字和病句多少、标点符号是否使用正确、格式是否正确、书写是否端正文面整洁等，将这项内容编制成表格形式印发给学生，可以作为学生互评作文的标准使用。根据写前指导时提出的具体写作要求还可以制定特定标准，学生可以基于作文要求进行自行制定。这样学生先对一些优秀作文进行试评，并按照评价标准作出比较，分析。这样经过一段时间后，可以开展学生作文的互评活动。评价的标准不变，允许学生可以进行创造性建议。评价作文的过程要记录下来，从评价标准单，到学生的评价语言，再到最后教师的总结性评价作文以及学生表现。

二、学生主评和互评的形式

在进行学生作文互评时，教师首先要求各小组上报成员名单，根据学生作文水平的高低进行适度调整，优劣搭配。确定好小组成员名单，每一小组对本小组的互评任务进行分配，如每次作文互评的主评人的确定，学生互评的顺序；主评人是以指定性方式还是轮流式，小组成员间可进行交流，商讨后共同议定，这一过程实际上也是小组成员提前融合的热身前奏。其次就是评价对象——作文的选定，可以使教师引导对同一篇作文的评价，也可以是组员的作文进行评价。学生先熟悉作文评价标准以及要评价的作文，然后，小组中确定主持人以及主评人以及记录员，记录员的主要职责就是对评价作文、评价人、评价信息、评价结果进行记录。学生的互评互改，就是通过群体力量来调动个体的积极性和主动性，从而共同提高改评能力。小组间进行互评，教师不能做局外人，而是要在学生互评过程中，敏锐观察，巡回辅导，及时帮助学生解决评改过程中所遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，并随时发现并订正学生评改中出现的问题。当教师发现全班学生在评价作文时出现了一些典型问题，可由此引导学生展开讨论。

三、教师复评，展示佳作

在小组学生进行互评之后，教师根据自己亲身参与和观察记录，以及评价小组的原始记录，进行信息的收集和整理，并对每一小组的评价进行查看。专门设置教师的讲评课，对评价细致、记录完整、思想活跃等小组或成员进行鼓励和表扬，对其中一些评价出现不太妥当的语言给予指正和讲授正确的评价方法。教师通过在小组评价的基础上，将小组评价出来的优秀文章展示在学习园地或者是班级宣传栏中，通过小组间的成果展示，让学生互相学习，相互借鉴，每一小组的成员对自己评价的优秀作品上墙，产生喜悦感和成功感，为下一次评价作文奠定了持续的内驱力，不仅提升了学生作文的信心，还激发出学生作文的欲望。

总之，让学生评价作文，主要目的就是教会学生自主评价作文的方法，让他们体会和理清如何写好作文的思路，培养和提高学生互评互改的能力和习惯，为不断提高自我的写作水平奠定良好基础。