论提高小学语文课堂教学有效性的策略

冯泽琼

摘 要：新课改视域下，提高教学质量、教学效率，是当下教学中的实际追求。小学语文教学肩负着启蒙汉语文化知识、培养小学生文学素养的重要使命，对高效教学有着较高期望和要求。在实际的小学语文教学中，相关教学者要广泛思考，做出合理策略，为推进小学有效性教学做出贡献。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略

一 影响小学课堂教学有效性的因素

1.1课堂时长因素

课堂时长的长短一般都是标注时长，小学、初中、高中、大学的课堂时长相差不大，这样的课堂时长安排不尽合理，小学生的专注能力和高中生相比是不可同日复的，让小学生像高中生一样专心致志上一节课是不可能的。而且，不同科目对教学时长的要求也是不同的，小学语文的教学内容實际上并不太多，每一节课的教学内容安排并不一定饱满，可能的结果就是一节课的前半段时间是教师讲解，后半节课就是学生自己背诵记忆，而过长的时间又很容易造成学生注意力不集中，从而影响了教学效果。

1.2教学方式因素

在小学语文教学方式的选择上，大多数小学语文教师都只是采用传统的教学方式，领读、背诵、默写等简单枯燥的方式。这样的教学方式贯穿整个小学教育阶段，学生对其早已产生审美疲劳，单调的方法不能吸引学生的兴趣，也就调动不起他们学习的积极性。在课堂上，学生对于教师的要求也只能是应付了事，虽然被迫记忆了很多知识，但是这种记忆是不够深刻的，很容易被忘记。

二 提高小学语文课堂教学有效性的方法

2.1语文教师在课前做好充足的准备工作

教师课前的准备工作关系到教师能否上好一堂课，关系到课堂教学的效果。课前准备工作主要是指备课，备课则包括备教材、备学生、备教法。首先，在备课过程中，教师要做好充足的准备，在熟悉掌握学生特点的同时，把握本堂课教学的内容，对重难点的讲解要做到胸有成竹。其次，要对教学内容给予适当的拓展延伸，教师要提前准备好拓展的知识内容。再次，要是要转变角色，要学会做好学生学习的引导者，时刻激发学生学习的主体性。最后，教师要做好课后评价工作。通过自我反思和学生的反馈，结合教师上课的课堂效果做好课后反思和总结，总结出本堂课的优缺点，为下堂课的教学工作做好准备。例如，在讲解《四季》一文中，教师要熟练的运用多媒体课件对一年四季的变化进行展现，除了书本上关于四季的颜色、植物的变化外，语文教师还可以从四季人们穿的衣服、吃的食物等不同来加深学生对四季变化的认识和理解。

2.2激发学生学习积极性

要实现语文教学的有效性，激发学生学习积极性也很重要。始终要牢记学生才是学习的主体，关注学生，引导学生。首先要让学生自主学习，让学生自主预习课文，查字典，做勾画圈点，发现和提出学习问题。课余时间可以给学生推荐课外读物，促进学生课外学习。这里，以一位一线教师《坐井观天》课文教学为例，在课程教学当中，学生积极踊跃参加，展现了丰富的想象力，学生的奇思妙想让人感到振奋。另外，对小学生给予适当表扬和鼓励，也有助于增强学生的学习信心。教师不能只看重学生分数和成绩排名，对排名靠前的学生，进行当众表扬，可以颁发奖状或者奖品，在学生中树立榜样形象。对于学习态度端正、有进步的学生，要及时鼓励，促进学生学习的信心，挖掘学生学习的潜力。

2.3情境教学

由于小学生自控能力较弱，在课堂上无法45分钟全程集中注意力，“满堂灌”的教学容易让学生产生反感抗拒心理，尤其是语文这种文字篇章较多的学科，因而情境教学的方法就显得意义非凡。教师通过为学生创造特殊情境，让学生参与其中，感受乐趣，又获得体会。例如，人教版课本中《晏子使楚》一文，就可以组织学生进行分角色表演，天性好奇的学生原意参与其中。而这个表演的过程，不仅活跃了课堂气氛，还让学生们真正有所得，提升课堂效率。

2.4优化教学方式，组织学生在快乐中进行学习的策略

死板、生硬、严肃的语文教学方式会给予学生一定的学习压力，压抑其个性，如果学生长期在压抑中学习，不仅不利于帮助学生释放心性，亦不利于提升其学习积极性和学习效率。对此，语文教师应在教学过程中巧妙实施快乐教学法，将快乐与教育联系在一起，以此实现对学生的培养。语文教师应善于发现快乐、发现美，从而在教学中不断探索新的教学技巧与教学手法，再将这些技巧与手法应用到具体教学实践中，为学生在知识与快乐间搭建起一座知识的桥梁，以此使他们真正在学习中领略快乐、茁壮成长。我在教学过程中便经常组织学生开展相关的语文游戏和表演活动。例如，在学习了《稻草人》和《鲁滨孙造船》的文章后，我便鼓励学生以话剧表演的形式展现《稻草人》、《鲁滨孙造船》等故事。学生们在课下自行编排了鲁滨孙造船的趣味性情节，模拟了鲁滨孙在孤岛上利用有限条件建造船只的场景。我希望利用趣味性和多样性的方式，帮助学生在话剧表演和欣赏中巩固课上所学，同时引导学生体会鲁滨孙面对磨难不灰心、不低头，迎难而上、勇于挑战的积极生活态度。

2.5师生互动

新课改背景下，小学语文教学不能只是教师单方面地传授和灌输，师生间的互动应该贯穿于教学当中。小学生处在思维起步阶段，教师要注意提问，引发学生的思考和讨论，为学生们提供思考探索的空间，而不能只依赖老师。以人教版五年级上册课文《窃读记》为例，教师可以提出问题：他为什么要窃读呢？他的什么品质值得我们学习？这样的问题，可以激发学生对文章主旨和内容中心的思考，促进自主能动性。

三、结论

综上所述，新理念教育语文教师更为先进和科学的指导，我认为我们应当在新理念的指导下，从课程导入、提问方式等多方面入手，深入开展新理念下的有效性语文教学，注重激发学生的自主性和主观性，以促进其语文素养的全面提升。

参考文献：

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