中等职业学校“双师型”教师素质培养问题研究

裴香淑

摘 要：教师是我国教育事业的重要组成部分，对学生的成长及发展具有重要意义。随着我国教育事业的不断改革，各大中等职业院校虽然增强了对“双师型”教师素质培养的重视，但是在培养过程中仍然面临着一些困境。本文首先分析了“双师型”教师素质的构成，其次探讨了中等职业学校“双师型”教师素质培养的问题，并在此基础上提出了几点对策。

关键词：中等职业学校；“双师型”教师；素质培养

引言

现阶段，中等职业学校由于受到资金、制度等因素的影响，导致“双师型”教师培养工作还存在着一些问题，严重影响了学生的全面发展。所以在这种情形下，学校要想增强学生的就业竞争优势，就必须在明确这些问题的基础上，采取相应策略，做好“双师型”教师培养工作，提升师资队伍建设质量。

一、“双师型”教师素质的构成

（一）理论与实践素质

“双师型”教师应该具备较深的专业基础理论知识以及专业素养。不仅要对理论基础知识、职业岗位知识以及技能知识进行掌握，还应该明确本专业的发展方向，全面探究和本专业相关的难点及热点问题。“双师型”教师不仅要具备理论素质，还应该具备和专业有关的实践素质，将理论和实践进行有效结合，进而全面发挥理论知识的应用价值。职业教育注重的是对职业技能的应用及操作，因此“双师型”教师应该对岗位操作流程、工作内容、工作规范等进行有效掌握，具备履行工作职责的实践能力及实践素质。

（二）创新素质

创新素质指的是教师应该对教育教学、专业理论、教学实践以及教学管理等进行创新。对于教育教学而言，指的是通过新的方法及规律对教学中的疑难问题进行解决。专业理论创新指的是突破传统的思维定势，在原有教育成果的基础上提出新的观点，建立新的教育理论体系。教学实践创新指的是根据专业实践问题，寻找新的教学方法及操作规程，进而对问题进行解决。教学管理创新指的是结合教学管理的实际情况，探究管理规律及方法，进而提升教学管理水平。

（三）文化素质

职业教育强调的是对技能型人才的培养，注重的是学生各方面的素质，这就需要“双师型”教师应该具备渊博的文化知识。“双师型”教师不仅要精通教育知识，还应该对职业知识、行业知识以及跨学科知识等进行掌握。职业知识包括企业规章制度、职业品质、岗位规范等。行业知识主要是教师对本行业和相关行业的基本了解，包括行情动向、行业知识与技术等。对于跨学科知识而言，是将各个学科的知识进行有效结合，在专业教学中渗入其他方面的知识，拓宽学生的知识面。

（四）职业道德素质

“双师型”教师属于一种教育和生产相结合的复合型人才，所以应该具备教育界和生产界的职业道德。在教育界当中，“双师型”教师应该具备教师职业道德，应爱岗敬业、终身学习、为人师表、教书育人，做好课堂教学工作，努力提升教学效果。在生产界当中，“双师型”教师应该了解本行业的职业道德，言行举止应该和行业道德规范相符合，自觉根据行业职业道德行事，另外也应该通过言传身教对学生的行业职业道德进行培养。

（五）管理素质

“双师型”教师承担着生产及教育教学的双重任务，不仅要对学生实施教育教学管理，也要对他们实施专业实践管理，因此“双师型”教师应该具备一定的管理素质，不仅要对计划、激励、组织、协调等管理功能进行全面了解，还要对目标管理、绩效管理、管理手段等进行掌握。另外，教师也应该合理制定教学计划与专业实践计划，有效控制课堂气氛及秩序，激励学生勇于面对学习及生活中的所有困难，并帮助学生协调好学习及实践中的所有问题，进而提升教育教学管理水平[1]。

二、“双师型”教师素质的培养问题

（一）评判标准不统一

现阶段，许多中等职业学校对“双师型”教师都没有形成统一的判定标准。甚至部分学校及教师都认为“双师型”教师就是学历证书与职业资格证书的结合，只要有这两个证件就可以了，导致学校降低了对“双师型”教师培养的重视，而教师本人也不再努力提升自己的实践技能，进而影响了对“双师型”教师素质的培养。多数中职院校之所以很难开展“双师型”教师的培养工作，其重要原因就是判定标准不统一，缺少具体的培养方向。

（二）缺少有效的激励机制

在中等职业学校当中，虽然有很多和师资建设有关的政策性文件，比如评奖评优、物质奖励等，但是由于受到学校或者是社會等因素的影响，导致这些政策性文件的实施力度较低。现阶段，中等职业学校的资金来源主要以学费以及财政拨款为主，科研经费、校办企业以及社会集资等的所占比例较小，由于教育资金有限，导致教师待遇也很低。学校多数情况下都会根据奖励制度每月给“双师型”教师发放一小部分“双师补助费”，属于一种象征性体验，奖励金额并不大。这种奖励制度降低了教师参与“双师型”教师建设的主动性和积极性。

（三）培养条件不成熟

现价段，多数中等职业学校培养“双师型”教师的方式都是“派出去”，实际上就是让他们到相关企业去调研和锻炼，这种方式的出发点虽然很好，但在实施过程中也存在着一些问题。一方面，多数中等职业院校的师资数量都比较有限，导致他们的教学任务比较繁重，无法让他们到企业去学习。另一方面，即便教师可以到企业当中进行锻炼，但是对于一些企业来说，为了增加自身的竞争力及经济效益，都会对一些重要技术和关键细节等有所保留，进而影响了“双师型”教师素质的培养[2]。

三、“双师型”教师素质的培养策略

（一）统一评判标准

统一“双师型”教师的评判标准，不仅仅是对“双师型”教师与非“双师型”教师进行认定，最重要的是对“双师型”教师的培养目标进行明确。应根据不同专业的特点对评判标准进行细化，建立健全针对性强、导向性强以及实施性强的评判指标体系，在统一评判标准时可以从以下几个方面入手：第一，“双师型”教师应该有一个从低到高的成长期，进而让他们不断成长；第二，“双师型”教师应该是“双能”与“双证”的有效结合，同时也是知识、态度以及实践能力的完美融合，其中“双能”指的是和教育有关的能力以及和生产有关的能力；第三，“双师型”教师的评判不仅是职业教师素质的重要指标，也是衡量职业教学水平的有效手段。所以在评判过程中也可以从教师素质与教学水平等方面进行考虑。

（二）建立健全激励机制

第一，待遇激励。中等职业学校应该提供给“双师型”教师一定数额的资金奖励，同时让他们享有晋升职务的优先权，另外对于一些有条件的学校来说，也可以建立和企业股票期权相似的产权激励制度，和教师共同发展，增强他们的认同感和归属感。

第二，岗位激励。中等职业学校可以实行按劳分配原则，注重实绩和贡献，并对突出贡献者进行奖励，拉大岗位间的薪酬差距，实行“多劳多得、优劳多得、不劳不得”的薪酬激励制度，多为“双师型”教师提供发展的机会，进而对他们进行有效的激励。

第三，地位激励。为了全面发挥“双师型”教师的优势，学校也可以让他们参与一些管理工作。对于“双师型”教师来说，他们比较了解行业的发展、人才的需求以及岗位技能的培训，所以让他们参与管理及决策也比较合理。适当地给“双师型”教师一些决策权及管理权，不仅可以增强他们的主人公精神，全心全意的为学校服务，同时也可以促进学校的长期稳定发展。

（三）加强校企合作

中等职业教育主要是服务于地方产业，在课程设置方面也和地方经济存在紧密的关系。为了确保学校人才培养和企业需求相吻合，学校可以聘请一些企业中的技术人员开展专业课教学活动，利用“帮、传、带”的形式对校内教师进行有效指导，加速他们向“双师型”教师的转变。企业优秀的技术人员能够带给学校一些新的技术、工艺及要求，进而让校内教师快速掌握行业新动态，有利于学校对“双师型”教师的培养[3]。

四、结论

对于中等职业学校而言，“双师型”教师素质的培养是一个长期工作，学校可以从评判标准、激励机制以及校企合作等方面对该工作进行完善，提升师资建设质量，进而将教育和生产进行有效衔接，为社会和企业培养高技能、高素质的复合型人才。

参考文献：

[1]左彦鹏.高职院校“双师型”教师专业素质研究[D].辽宁师范大学，2016.

[2]安培.中等职业教育“双师型”教师队伍建设困境与对策研究[D].湖北工业大学，2016.

[3]徐哲.中等职业学校“双师型”教师队伍现状的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.