创客教育中表现性评价的设计与实现研究——以“创A2.0：力所能及”创客课程中的“远古武器”单元为例

徐刘杰 韩美玲 汪凡淙



创客教育中表现性评价的设计与实现研究——以“创A2.0：力所能及”创客课程中的“远古武器”单元为例

徐刘杰 韩美玲 汪凡淙

（北京师范大学 未来教育高精尖创新中心，北京 100875）

在创客教育评价方面，传统的教育评价方法已不能满足创客教育的评价需求，如何有效选择评价方式、如何实施评价活动，成为了创客教育发展过程中不得不面对的问题。选择表现性评价能够满足创客教育对人才培养的需求，符合创客教育理念，适用于创客教育的评价。文章在分析创客教育中表现性评价设计原则和流程的基础上，以“创A2.0：力所能及”创客课程中的“远古武器”单元为例，详细分析了表现性评价的设计流程，以期为创客教育评价的理论发展和实践应用提供借鉴。

表现性评价；创客教育；教育评价

引言

创客教育对教育评价提出了许多新的要求，需要开展不同形式的评价活动以促进创客教育健康持续地发展[1]。然而，传统的教育评价因其局限性[2]，难以用来指导创客教育的实施。评价学生在整个学习过程的行为表现、学习态度、学习结果时，采用基于情境的评价、基于计算机的评价等多元评价方法[3]，采用过程性评价和真实性评价方式[4]，采用教师评价、学生自评和互评的评价手段，均符合创客教育的本质要求。表现性评价强调为学生创建真实的评价情境，以评估学生分析问题和解决问题的能力，是一种真实性评价[5]；强调通过观察学生在完成实际任务过程中的表现来评价学生的发展成就[6]，是一种形成性评价；强调过程评价和结果评价的统一性，是一种基于观察和主观判断的质性评价[7]。针对创客教育如何设计与实施表现性评价，是需要考虑和解决的问题。本研究通过对比分析表现性评价与传统教育评价，探讨了表现性评价应用于创客教育的可行性和优势，使用案例描述了创客教育中表现性评价的设计与实施，旨在为创客教育的评价提供参考。

一表现性评价与传统教育评价的对比分析

①传统教育评价注重终结性评价，忽视形成性评价[8]；而表现性评价综合考虑了学习过程和学习结果[9]，最大化地保证了评价的客观、真实、精准。传统教育评价侧重于检测教学和学习结果，评价数据来源于课堂测试、期中和期末测试等，是静态数据，不能反映学习过程。表现性评价主要是对学生的表现进行评估，评价数据来源于由档案袋评价方法记录的学生学习和完成任务的全过程，是动态数据，能够真实反映学生的发展过程。

②传统教育评价注重知识技能获得，难以评价能力素养；而表现性评价更加注重知识的应用和转化能力[10]。传统教育评价难以评估学生在真实世界中的问题解决能力和创造创新能力，而表现性评价强调考察学生在现实生活中分析问题和解决问题的能力[11]。

③传统教育评价的标准单一化，而表现性评价采用多元评价标准。传统教育评价关注效能标准和职责标准，而忽略素质标准的评价[12]。表现性评价根据评价任务和评价对象的不同可设置多种评价标准[13]，实现个性化评价，真实地反映学生的学习情况。

④传统教育评价主体单一，表现性评价注重评价主体多元化。在传统教育评价中，评价主体有管理者、教师，评价的主观性强，评价结果片面化。表现性评价采用多元主体的评价方式，让学生、家长、社会等参与评价，加强多元评价主体互动，克服评价主体单一的弊端。

⑤传统教育评价注重量化评价，忽视质性评价；表现性评价则兼顾量化和质性评价。传统教育评价更多关注量化的评价方法[14]，评价过于绝对化和概括化，不利于教师发展和学生成长[15]。表现性评价用质性描述和解释的方法，展示评价对象的各种特质，促进理解、彰显意义[16]。

⑥传统教育评价的目的在于甄别和选择[17]，而表现性评价是为了促进学生发展。传统教育评价忽视了评价的发展功能，而以选拔、排序和管理为主要功能[18]，并不服务于学生的可持续发展。表现性评价贯穿于整个教学过程，更加强调引导、反馈、补充教学的功能，成为整个教学的一个重要部分[19]。

二表现性评价运用于创客教育的可行性分析

1 表现性评价与创客教育理念一致

创客教育强调评价主体多元化，关注整个学习过程，倡导支持学习者的可持续发展。表现性评价以学生学习过程中的表现行为为评价内容，主张在真实的生产、生活情境中评价学生[20]，情境与学习生活和学习经验相匹配，可以做到以学生为中心进行评价。表现性评价强调评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容的全面化、评价实施的过程化，通过评价学生在创客教育中的各种行为表现和结果，践行并实现以学生为中心，指导教与学活动与实践相结合。

2 表现性评价能够准确评估创客教育的培养目标

评价学生的能力表现是表现性评价的核心。通过评价表达性任务、操作性任务、思考性任务等，表现性评价可以帮助教师判断学生的过程技能、动作技能和逻辑思维能力，判断学生的价值观[21]，对学生的问题解决能力、批判性思考能力、交流与合作能力等方面做出准确评价[22]。表现性评价通过对学习的全过程进行评价，评价的内容符合创客教育的培养目标。

3 表现性评价能够丰富创客教育评价模式

在创客教育评价中采用多元评价模式，使用多种评价方法，将学校、教师、家长、学生等纳入评价主体，收集学生学习全过程数据，对学生做出真实、客观、准确的评价，以促进学生的健康发展。表现性评价的特征之一是主体的多元化，提倡教师评价、自我评价和小组评价的多元实施，借此学生可全面地了解自我[23]。表现性评价是一种要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的评价方式[24]，既可采用档案袋、量规等多种工具进行评价，也采用调查、访谈、点评等多种评价手段进行评价。

三创客教育中表现性评价的设计与实施流程

1 表现性评价的设计原则

表现性评价包含的主要要素有：任务（活动）主题、评价内容、评价权重、程度描述、评价标准、评价主体、评价方法、评语建议等。为保证表现性评价的清晰度、实用性和可信度，在设计表现性评价时需要遵循以下原则：

①适切性原则。表现性评价内容的确定和设计要依据创客教育的课程标准和教学目标，保证评价量规与创客教育的课程标准、教学目标相一致，据此设计的评价量规才能准确对应学生的表现和学习结果，达到精准化评价目的。

②操作性原则。为保证表现性评价的有效实施，应使用具体的、清晰的、可操作的描述语言说明评价量规的每一部分。根据创客教育的任务类型，如任务是设计、制作、写作还是表演等，列出学生在完成任务过程中有意义的表现性行为，归类并进行权重设置和等级水平设置，以对表现性行为进行等级划分。清晰、明确的评价标准有助于学生理解标准，准确地开展自评和互评。

③参与性原则[25]。这一原则要求表现性评价的设计不应由教师独立完成，而应由学生、专家、其他教师甚至家长等共同参与设计。评价的设计应该站在学生的立场，以保证评价标准的准确性和适应性。

④指导性原则。学生根据表现性评价的任务和评价内容能够有效开展学习活动，能够明确自己的任务，在任务实施过程中能够了解自己或小组的表现水平和进程，从而评价自己的成果，监控任务的质量。

2 表现性评价设计与实施的流程

开发和实施表现性评价的过程，是对课程标准和教学目标不断分解细化的过程，需要清晰界定课程标准和教学目标。目前，国内尚没有统一的创客教育课程，学校和教育机构大多是将创客教育与学科教学相结合，因此在设计表现性评价时，可以根据具体学科的课程标准和教学目标，结合中国学生发展核心素养来确定表现性评价的评价目标、评价标准等内容。表现性评价设计的具体流程如图1所示。

图1 表现性评价设计的流程

第一步，确定表现性评价目标。主要确定表现性评价所要评价的能力是什么。根据评价目标，评价者能够清晰地了解学生的行为表现是否达到教学目标和课程标准的要求。在设计评价目标时，评价者要明确学习任务，确定可以测量和观察的学习活动。Gagnè的学习结果分类和Bloom的教学目标分类可对评价目标的设计提供指导，使用与学习目标相对应的动词来表示每一类学习结果的行为表现，这些动词能够帮助评价者对应学生的行为表现，使评价目标设计成可以依据学生的表现行为来对学生进行评价的形式。

第二步，确定评价标准。根据课程标准、教学目标或教师的实践经验来设计评价标准。设计评价标准时，评价者需要清楚标准的整体结构、关键项目、重点难点，使用确定的可观察、可操作的词语描述各项目标的能力表现，为设计表现性任务建立基础。

第三步，确定表现性评价类型。创客教育注重在学生把创意转换成产品的过程中开展学习活动，获得知识和技能，因此比较常见的学生表现类型有制造/创造、设计、写作、表演/角色扮演、演示、探究、实验与调查、模拟等。在进行表现性评价设计时，评价者要考虑为了准确、全面评价学生需要收集哪些类型的表现行为数据。

第四步，设计评价任务。表现性评价任务是表现性评价的核心部分。在创客教育中，评价任务要紧扣创客课程的教学目标，让学生在真实的环境中综合运用各种知识和技能去完成任务。任务应该是有意义的，为学生提供明确的要求、过程和结果，并为学生提供支持和指导，帮助学生明确任务，引导学生做出预期的表现行为。

第五步，制定评分方式。评分方式包括整体评分和分项评分。其中，整体评分是从整体观察和感觉上对学生的作品进行综合评价，给出一个综合性的分数或者等级；分项评分则是对创造的产品从各个维度进行评价，根据每一个维度的权重打分，最后将每一项的得分相加得到综合分数。同时还可以增设教师点评项目，对学生的综合表现进行评价。根据评价需要，可以设置教师评价、学生自评和学生互评等多元主体的评价方式。

第六步，实施表现性评价。根据评价方式实施教师评价、学生自评和学生互评，还可以设计小组评价和组间评价。评价实施贯穿于整个教学过程和学习过程，在学生的课前准备、课中表现、产品制作、最终产品展示等各个环节中实施评价。

表1 “远古武器”课程的表现性评价的评分标准

四创客教育中的表现性评价设计案例分析

本研究选择“创A2.0：力所能及”创客课程中的“远古武器”单元作为设计表现性评价的案例样本。“创A2.0：力所能及”课程主要面向小学一年级和二年级的学生，目标在于培养学生的科学素养，了解和认识生活中的力，能够利用技术工具解决现实中的问题，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好基础。“远古武器”以投石器为作品蓝本来学习费力杠杆，通过创造投石器和游戏体验，帮助学生理解费力杠杆的概念和原理。

1 设计表现性评价目标

“远古武器”这节课的表现性评价目标主要包含：①评价学生任务分析、方案的权衡与决策、原型设计与绘制、语言表达等方面的能力；②评价学生对颗粒件的选择能力、在作品制作过程中的动手操作能力和技术规范能力；③评价学生发现问题、解决问题的能力；④评价学生的沟通交流能力、合作能力及反思能力；⑤评价学生的知识掌握和应用能力。

2 设计评价标准

“远古武器”课程的表现性评价标准主要根据任务分析、原型绘制、组件搭建、作品展示、作品优化、作品质量、团队合作等指标进行设计，每一项评价指标都有若干个分项标准的具体要求。设计教师以评语形式对学生的表现性行为进行综合评价，如表1所示。

3 设计表现性评价任务类型

根据表现性评价标准，设计”远古武器”这节课的任务评价类型为制造/创造、演示（作品）、游戏。其中，制造/创造任务要求学生首先设计并绘制投石器图纸，再根据图纸制造出一个能够投出石头的完整的投石器——在制作的过程中要求解决出现的问题，并不断优化产品。在演示作品任务中，要求每一组都在班级里演示所创造的投石器；同时，通过投射不同重量的石块，记录投石器所投出的石块重量和距离；在演示后，教师和学生对每个小组的作品进行评价，提出建议，小组根据建议进行改进投石器。在游戏任务中，每个小组使用最后优化的产品开展游戏竞赛，评出质量最佳的投石器和设计最美观的投石器。

表2 表现性任务的详细内容

4 设计表现性评价任务

评价任务就是设计一款投石器，要求绘制投石器原型图，并根据原型图使用提供的套件制作出投石器，实现投射小石块的功能。在完成这项任务中，学生要完成制造/创造任务、演示作品任务和参加投石器比赛。设计表现性任务时，要为学生明确制作材料、目标、限制条件、游戏规则、评审和计分标准等，如表2所示。

5 设计评分标准

根据前面的分析，在制造/创造任务中，主要从任务分析、原型绘制、组件搭建、作品质量几个方面进行评分设计；在演示任务中，主要从作品展示和作品优化两个指标进行评分设计；在游戏任务中，主要从团队合作、作品质量等指标进行评分设计。最后，设计一项教师对学生表现和学生作品的评语，从整体上对学生做出评价。每一项评价要求设置具体的分数，总分为100分。评价采用教师评价、学生自评和学生互评的方式。此案例中的“远古武器”课程注重形成性评价，在设计和制作过程中针对每一步都对学生进行评价，如对学生的行为表现和团队合作进行评价、对作品进行评价等。在评分标准中，总结性评价所占比例较少，表现在作品制造占10分、作品质量占15分，总共25分，占比25%。

五总结

表现性评价注重在真实的情境中对学生的实践表现行为进行评价，以评估教学效果和学习效果。利用表现性评价可以帮助教师明确教学目标，帮助学生准确理解教学目标和创客教育的任务，注重学生将理论知识与实践活动相结合，真正推动学生锻炼、培养个人的创新创造能力。表现性评价关注学生的学习全过程，能够对学生做出全面、精准的评价。表现性评价与创客教育的教育理念、培养目标、多元评价模式需求等相一致，能够有效指导创客教育的实施，能够对学生做到精准评价，从而能帮助教师全面了解学生，有针对性地实施教学活动；同时，也能帮助学生正确了解自我，认识自我，改善个人学习。本研究主要分析了在创客教育中设计和实施表现性评价需要遵循的原则和流程，并根据这些原则和设计流程，以“创A2.0：力所能及”创客课程中的“远古武器”单元为例，讨论了创客教育中表现性评价目标、标准、任务等内容的具体设计。本研究没有涉及表现性评价的实践和效果检验，后续研究中将在课堂教学中实施该评价量表，从实践上检验表现性评价在创客教育中运用的可行性和有效性。

[1]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育技术,2016,(6):13-19.

[2]谈松华.关于教育评价制度改革的几点思考[J].中国教育学刊,2017,(4):7-11.

[3]McFarland J, Hussar, Brey C, et al. The condition of education 2017 (NCES 2017-144)[R]. U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for Education Statistics, 2017:329.

[4]郑志高,张立国,尚国娟.美国创客教育教学评价案例的分析与启示[J].现代教育技术,2016,(12):12-17.

[5][11](美)波帕姆著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003:135-150.

[6][23](美)斯蒂金斯著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进学习的学生参与式课堂评价(第四版)[M].北京:中国轻工业出版社,2005:155-187.

[7][21]徐岩,吴成军.中学生物学科中的表现性评价及其实例[J].课程·教材·教法,2011, (8):77-82.

[8]王斌华.学生评价:夯实双基与培养能力[M].上海:上海教育出版社,2010:137.

[9]张慧敏.关于高校学生学业评价的若干思考——以大学语文为例[J].语文建设,2016,(36):3-4.

[10]徐兆洋.学生发展性评价应知应会[M].长春:东北师范大学出版社,2011:2-90.

[12]宋洁.多元化:高校教学评价的当代转向[J].中国成人教育,2015,(7):124-126.

[13](美)Judith A, Jay M著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.课堂教学评分规则——用表现性评价准则提高学生成绩[M].北京:中国轻工业出版社,2005:1-9.

[14]龚孝华.我国学校教育评价的困境与出路[J].教育研究与实验,2009,(4):37-40.

[15]魏游,潘洪建.近十年来教学评价研究的进展与反思[J].现代教育科学,2009,(8):21-23.

[16]李雁冰.论教育评价专业化[J].教育研究,2013,(10):121-126.

[17]张宪冰,朱莉,袁林.从单一走向多元化——论学生评价方式的转换[J].当代教育科学,2011,(24):7-9.

[18]杨向东,崔允漷.课堂评价:促进学生的学习和发展[M].上海:华东师范大学出版社,2012:29.

[19]魏金宝,黄秦安,张勇.中小学生综合素质评价研究综述[J].考试研究,2016,(3):73-79.

[20]赵德成.表现性评价应用中的问题——基于2015年多省市中高考命题的分析[J].课程·教材·教法,2016,(1):53-59.

[22]赵德成.表现性评价:历史、实践及未来[J].课程·教材·教法,2013,(2):97-103.

[24]Hambleton R K. Handbook of educational psychology[M]. New York: Simon & Schuster Macmillan, 1996:899.

[25]马晓丽.高中历史学科表现性评价量规的设计[J].中国考试,2014,(11):22-27.

编辑：小西

Design and Implementation of Performance Assessment in Maker Education——Taking the “Ancient Weapon” Unit of “Maker A2.0: Force” as an Example

XU Liu-jie HAN Mei-ling WANG Fan-cong

As for the assessment of maker education, the traditional methods of educational assessment cannot fully satisfy the needs of maker education assessment. How to choose the most effective assessment method and how to carry out the assessment activities are the urging questions that must be dealt with in the development of maker education. While the performance assessment can fulfill the needs of cultivating talents, accord with the idea of maker education, and accommodate the maker education assessment. Based on the principles and processes of performance assessment in maker education, the paper analyzed the details of performance assessment takingas an example. Finally, the present article expects to offer some suggestions for the theoretical development and practical application of maker education assessment.

performance assessment; maker education; educational assessment

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0095—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.014

徐刘杰，在读博士，研究方向为计算机辅助教育、移动学习，邮箱为xulj2004@126.com。

2017年7月8日