翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用

苏华南　梁雪清

摘要：作为新时期课程改革内容之一，翻转课堂教学模式方兴未艾。翻转课堂教学模式，亦指反转课堂教学模式，对促进并推动课程教学模式的改革有着举足轻重的作用。通过研究翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的可行性和应用，不断挖掘有利于完成课堂教学任务和教學内容的教学方法和教学模式并促使其在日常的阅读理解课堂教学实践当中更高效率地实施。

关键词：翻转课堂教学模式；大学英语阅读理解；课堂教学；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0197-02

一、走进翻转课堂教学模式

翻转课堂，始于2007年的美国科罗拉多州Woodland Park学校，当时在校任教的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了该课程的学生们重新创设了校外听课的环境和条件，进而创造了“翻转课堂教学模式”。翻转课堂，作为一种将课内外的学习任务、学习内容和学习时间进行重新规划与分配的新型的学习模式，其目的是让学习知识的主动权从具有典型传统地位的教师转移到受教育者即学生手中。就翻转课堂学习模式而言，其实质便是，日常的课堂时间转化为用于更为积极向上、更具有高效率的自我学习的时间。在翻转课堂教学模式的课堂中，学生围绕给定的教学任务、教学内容进行协作学习与协作探究，从而解决由教学任务和教学内容所衍生的应用到实际的现实生活上的问题，进而让广大的学习者能获得对教学任务和教学内容更为深入的理解。

二、走进大学英语阅读理解课堂教学

高等学校大学英语阅读理解能力的培养是高校大学英语教学中一个极其重要的组成部分。作为高校大学英语教学核心内容之一，大学生阅读理解能力的高低直接影响大学生总体把握、综合运用英语的能力。新的课程改革要求广大大学英语教师注重大学生英语阅读理解能力的培养，为进一步学习、掌握和综合运用大学英语切实打好牢固的坚实基础。

1.教师教学缺乏指导，无计划性。当前，纵观众多高校大学英语阅读理解教学课堂可知，大学的阅读理解教学仅仅只是停留在对阅读材料表层意义的理解上，提问也只是就文章中的故事情节，而没有涉及该作品深层次的含义。这样一来，当学生们在遇到篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词便查的阅读方法，就显得费时、费力，效果欠佳。总而言之，在大学英语阅读理解教学过程当中，其课堂过于偏重对阅读理解材料内容的教学，而没有对学生阅读方法的指导，也没有有计划地指导学生掌握正确的阅读方式、方法和阅读技能、技巧，进而使学生形成并掌握阅读技能技巧等等。

2.学生学习缺乏目标，无规律性。大学生在做英语阅读理解的过程中，由于缺乏明确的目标，对于任何资料，不管阅读的目的和要求，基本上都是采取同一种方法进行慢速阅读和快速阅读，并无主次、轻重、缓急之分，从而大大地降低了阅读的速度，因而导致学生自身的阅读面大大缩小。此外，在阅读的过程当中，大学生对于阅读理解有没有进行有规律阅读也显得非常重要，在阅读的初期，口读是必须训练的一项最基本的阅读技巧，接着，当学生进入到较高层次的阅读理解阶段，默读即是较好的阅读方法了，即用视觉器官直接快速地阅读信息、感知信息，进而过滤信息。相关数据表明，大学生口读速度大约每分钟120到150个单词较为合适，而默读速度是每分钟350到400个单词。显而易见，如此有规律性地进行阅读，即可快速可以提高阅读的速度，进而提高阅读理解的效率。

总之，大学生对英语阅读理解的重要性的认识固然存在一定的偏差，从学生角度来讲，缺乏学习动力、词汇量不大、阅读习惯不好等等因素，都间接或者直接影响阅读理解活动的正常进行。而从教师的角度来讲，在过去一直在英语教学过程中形成的不良的阅读教学习惯，缺乏相应的引导阅读理解的技巧，在教学过程中也经常过于倾向句法、语法、词法的讲解等等，也导致了以上提到的各种问题的存在。

三、翻转课堂教学模式在高等学校大学英语课堂教学中实施的实用性

1.实用性之一：学生学习个性化。学生学习个性化是一种趋势，个性化的学习不仅仅体现在学生在学习的过程当中具有主动性，善于合理安排老师在课堂上所布置的教学任务和教学内容，更重要的是，学生能够在大脑里面输入一定量的知识内容之后能有序地整理所输入的内容，具有高效率产出的一种学习状态。

大学英语课堂教学采用翻转课堂教学模式，可以最大限度地让学生自己掌握自己的学习内容、学习时间和学习地点，让学生们在轻松的环境当中接受新的内容和新的知识，而不像传统的“填鸭式”的课堂一样，老师集中教学传授那样紧张，学生稍微有点分心就会跟不上老师的上课讲解节奏。此外，基于学生学习的个性化考虑，学生在观看教师上传的教学视频的同时，亦可以根据自身的实际情况有节奏地把握视频进度，掌握好学习内容，必要的时候也可以停下来做一下笔记或思考某个问题。

2.实用性之二：教师教学灵活化。教师教学灵活化，主要表现在翻转课堂教学过程中，教师可以自主能动地灵活布置相对应的教学任务、教学内容给学生进行自主安排和处理。在翻转课堂的教学当中，课堂中的各种带有任务的活动，都需要学生的积极参与。通过教学任务、教学内容的布置，让学生对自己的学习负责，并促使他们通过学习，掌握一些能够与任课教师、同班同学进行交流探讨的技巧，让学生根据教师布置的教学任务和教学内容灵活地处理和安排学习的时间，从被动接受的学习方式转变为积极主动的学习方式，从另一个角度来讲，教师教学的灵活化充分培养了大学生积极学习的能力和主动学习的意识。

3.实用性之三：师生互动和谐化。通过增强翻转课堂教学模式下教师与学生之间的互动性，不断增强教学课堂上下的凝合力，有利于进一步促进师生互动和谐化。师生互动和谐化主要表现在增强教师与学生之间、学生与学生之间的互动。基于翻转课堂教学，在翻转课堂教学过程中，教师充当的角色已经由学生学习的导向者转变成为学生学习的指导者，这也就使得教师上课时讲授的时间少了，反之学生学习活动、自主活动的时间多了。但是，教师上课时讲授时间少了与学生自主学习、自主活动的时间多了并不是相对独立的，而是密切联系、相辅相成的。具体体现在，学生在遇到问题困扰时，教师可以给予适当的点拨与引导。

此外，在翻转课堂教学过程中，教师还可以根据实际情况与学生适当进行一对一的交流与辅导，当然，也还可以分组讨论商榷，让学生与学生之间彼此和谐地进行分工与合作，从而增强师生的互动，让整个课堂看起来充满活力、生机勃勃，进而推动师生互动和谐化。

四、结语

本文通过研究翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的可行性和应用，不断挖掘有利于完成课堂教学任务和教学内容的教学方法和教学模式并促使其在日常的阅读理解课堂教学实践当中更高效率地实施。总而言之，传统的大学英语教学课堂模式必须改革与创新，而互联网时代下的翻转课堂教学模式很有可能成为更有效率的主要的大学英语阅读理解课堂教学模式。

参考文献：

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[2]张萍.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，（2）：46-55.

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