探索更适合学习者的学校

演 讲 / 王 铮（北大附中校长）

1. 中国学生在没有激发学习兴趣的前提下仍然取得好成绩，背后的问题是什么？

PISA测试大家非常熟悉，我以上海市的学校参加2009年拿到很多第一为例，来看一看这背后的东西。

第十五届全国心理学术会议的一篇论文，分析了2009年PISA测试中学生的学业兴趣与其学习成绩的相关性。分析发现，在西方国家，学业兴趣与学习成绩的相关性是比较高的，比如芬兰、加拿大，基本上是兴趣越高成绩越好，成绩越好，他的兴趣也越来越高。

但是，中国香港和上海就相对比较低，也就是说中国的学生无论他是否有兴趣，成绩都非常好，这就是中国厉害的地方。亚洲的学生很少会通过兴趣驱动学习，但却能保持很好的成绩，这也是中国学生的特点：吃苦耐劳，民族基因传下来的。

再看另外一份调查。这是对2012年PISA测试的分析，中国学生的课业负担压力世界第一，每周的平均作业时间是世界平均值的两倍，在家里的作业时间，包括课外培训也是第一。

我们的学生在没有兴趣的情况下，花很多时间用功取得优秀的成绩，但这些成绩是不是我们教育应该得到的，未来的学生也应该这样吗？或者说，优秀的成绩能否满足未来大学的招生期待？能否赋予孩子能力去应对未来那些充满挑战性的工作？

有一本书名叫《全新思维》，书中谈到决胜未来的六大能力：设计感、故事力、交响力、共情力、娱乐感、意义感，这些好像跟分数没有相关的能力显得非常另类，但却是我们现在必须要思考和革新的内容。

中国的学生的考试压力确实很大，把时间和兴趣都挤占了，我们的学生确实又很强，在这样的压力下取得那么好的成绩，但是他在这个成绩的背后，或者说他以后的发展和对社会的支撑，是不是能一直这样持续下去，恐怕未必。

过去我们希望把学生的考试压力减轻一些，结果大家立即就动脑筋想如何把这空闲填充起来；现在学校减轻了压力，结果学生又跑到培训机构去了。周一到周五减轻了，周六、周日又把它加回来，成了一种死循环。

2. 把学生的时间抢救回来，就要提供一个充盈的学校生活

北大附中就是从上述这些角度来思考，设计更多的内容来填充学生的生活，而不是把人当机器来使，或者把人培养成机器，毕竟未来社会机器在很多方面比人都强。

那么，人应该怎么做？如果要为学生的现实生活和未来生活打基础，学校必须首当其冲站出来给学生创造条件。

我们要培养学生的自主学习能力。以前的学生学习是被动的，学校用工厂式、模式化来塑造一样的学生。现在我们要激发学生的自主学习意识，让他们能够顺应个性发展。

我们把人与人之间的个性差异当作一种优势和资源来看待，而不是用一把尺子去丈量。如果你看到的是差距，想着要弥补要追赶，就变成一样的；如果你承认它的丰富性，承认它的个性意义和价值，就得发展学生的自主学习能力。

我们还要搭建多元的知识结构。社会的发展正在多元化，而北大附中也正在形成多元体系。

我们的书院跟学科的课程学习是没有太大关系的，它更多是生活，是一个生活的载体。我们实际上是想培养学生达成这样一个目标：“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”

我们把“个性鲜明”第一个内容提出来，就是希望学生能够认同和坚信个性，发展个性。只有自信的人才是真正的人，否则可能就成为一个工具。

能力、思想力、领导力、创造力这些能力，实际上是自然形成的，是人与人之间相互影响和作用的。以领导力为例，这项能力不是靠权力和职位去领导去控制别人，而是他有思想，能跟别人合作，能为别人服务，具有亲和力，具有感召力，这才是领导力。我们教育的落脚点就是培养一个有责任感、有认知能力，能为自己幸福和发展服务的杰出公民。

后面提到的“服务社会、尊重自然、关爱他人”的世界观大家是认同的，但有一个重要的定语——“无论身在何处”，即多元丰富，并不是说只有上北大清华才能做到这一点，这应该是一个完整的培养目标。

3. 我们的书院制不是学科教育，而是学习社区

北大附中的书院制到底是怎么回事？

目前从小学到高中的学校教育长达12年，学校普遍采用行政班级制，学生都是班级人的概念，跟行政班捆绑在一起，大家上一样的课，在一起生活，在这个狭窄领域内交往，从小学一年级到高三都是这种结构。

但这种结构，不是跟人的发展、适应以及交往范围结合在一起的，到了高中他必然就不应该再局限到班，他至少是一个学校人，再逐步走向社会。

班级虽然好，大家非常亲密，有归属感有安全感，但是不够，一个事情做到极致就走向反面了，阻碍和限制就来了，所以到高中18岁要成人走向社会的时候，学生应该有更大的交往范围。

以前的行政班跟教学班混在一起，所以行政班也有很多活动，但是现在的书院跟上课是没有关系的，是上课以外的学生交往、活动、生活在一起的单位，它的一个特点就是高低年级混搭，学生在一起生活、切磋是非常重要的，所以这种自制、活动和学长制的传承是一个新的模式。

书院是学生社区，实行自主管理，管理要满足多数人的意见，同时又照顾少数人的特殊需求，他们自己组织起来，创造每个书院自己的文化，自己的管理制度，自主发展和解决问题。

现在北大附中的八个书院，相当于把高一、高二的学生纵向分成了八个群体，八个社区。他们之间的艺术体育活动都是通过书院来进行的。

它很像行政班的某些功能，但又不是。行政班有很强的管理功能，书院基本上自制；行政班没有上下传承，书院有学长制；行政班是学生们在一起学习，书院是在一起活动。另外，书院的规模比行政班更大、更丰富，里面还有很多小型组织。书院比起行政班来，其多样性和丰富性就表现出来了。

北大附中还有几个中心。这些中心都跟高考无关，而是艺术、体育、实践、技术等对学生身心健康发展特别重要的内容。于是，学生到学校的意义变了，变成大家在一起，寻求团队合作，增进感情交流，相互影响。所以学校很多活动逐渐都会发展成多人合作的集体活动。学生们做任何一个项目之前，首先考虑的是，如何把它整合成一个大家一起合作的项目，共同参与的项目。

我们认为，学校能不能跟社会产生更多沟通，让生活和学习真正有意义，特别重要。如果学生每天完成作业给老师看，老师再打一个分，就扔到纸篓变成垃圾，还能看到学习的意义吗？所以，我们尽可能地让学生去做有意义的事情，从深度和广度去扩展学习，让积极的学习状态不断发生。

北大附中的学科教育在哪里实现？

我们以前大多课程建设的维度是以学科来划分的，但是北大附中现在把这些课程变成不同的性质和方向，让学生自主选择。所以北大附中就把老师都放到各个书院里面，让教师自己建设不同方向的课程。

所有的学生不管他属于哪个书院，都可以在这四类课程中跨书院去选择组合，组成专属于自己独有的学习计划。一个课程本身定位和方向是多元的，再让学生做充分选择，学科教育就更丰富了。

在这个过程中，学生选的课程跟考试并不产生直接相关，更多是一种通识教育。它是可以跨学科，人文的，比如读经典原著，就是进行大的主题或者一整本书的研读。在书院不是学知识点，而是要通过讨论、分享、合作等方式对他的思想认识和人文素养进行碰撞提升，这样的学习不是指向专业和职业，而是提升学生的素养和认知。

社会发展变化太快了，我们怎么追都有点力不从心。既然如此，我们为什么不放手让学生自己来创造？所以北大附中的书院，是学生自己创造的书院。

我们鼓励学生主动接洽社会资源和科技力量，打破学校的围墙和大门，把内心所想和亲身体验，与设计师和艺术家们碰撞，将全世界的前沿知识和传统知识结合起来去发挥创造，去追寻更多可能。