问路课堂

演 讲 / 黄 莉（银川市兴庆区回民第二小学校长）

各位同仁，大家好！我来自银川市兴庆区回民第二小学，受命作为西部学校的一个样本跟大家分享我们在课堂上的一些探索。其实来自一线的校长和老师们都知道，课堂是最难的，触及这个领域的话题真的是一个难题。

课程变革需求与师资力量不对称

兴庆区回民第二小学建校至今，已有80年的发展历史，现已发展成为内含4个校区（观湖、海宝、北塔、新水桥）1个共同体的教育集团，拥有127个班级，303名教师，6277名学生。随着互联网技术的推进，地球都变成了“平”的，我们也没有任何理由为自己找借口，比如来自地域、区域之间的差异。

2014年，我们开始打造由智能录播室、数字化网络教室、多媒体视听室、数字化合作学室和无边界学室（iPad教室）构成的未来课程中心，2015年打造了近1000平方米的智慧科技魔方体验中心，有3D打印区、智能机器人、3D蜂窝剧场、3D绘画笔、云厨房等。2016年我们又将智慧教室和智慧同步课堂打通，实现了各校区之间的交互式教学。今年，我们在北塔校区打造了一个近2000平方米的万物启蒙课程中心，相继为孩子开出了“中国茶”“枸杞红了”“China·瓷”“石头记”“黄沙·芦苇”等课程。这些年我们还致力于教师的培训，线上通过网易公开课在线学习，线下采取菜单式因需培训，有普及型和提高型。

空间打造好了，培训跟上了，老师的观念也更新了，我们理所应当地认为我们的教学方法也会得到一个相应的变革。然而我们期待的变革并没有出现，这种变化不仅仅是在我们回民二小没有出现，在许许多多的学校，这种变化也并不像想象的来得那么突然和猛烈，甚至我们课改二十年，没有真正触及一线的恰恰是课堂。

在这种情况下，我们真正地深入课堂，就会发现从理念到实践确实有着一条巨大的鸿沟，因为涉及每一个孩子，而且每时每刻变革的主体是教师队伍，教师队伍又成了基础教育中最薄弱的一个环节。当社会上优秀的人不愿意到基础教育的队伍里来的时候，校长、行政部门面临的现状就可想而知了。任何理念的更新，甚至我们的情怀，到了一线的课堂上都变得裹足不前。

那问题的症结在哪里？从内讲，我们没有挣脱打破的能力；从外讲，当这种压力越来越大的时候，师资队伍因我们的无力就变得越来越薄，甚至薄得像纸一样，但它依然覆盖在孩子每天时时刻刻学习的场域，这特别的让人揪心。

博雅4A智慧课堂模型：给教师前进的拐杖

怎么办？除了改造师资队伍再无选择。但改造人的观念，改造人的行为，尤其是面对一个成年人这么多年按部就班的行为，难度可想而知。在这种情况下，我甚至都觉得一所学校最后能发展到什么程度，完全取决于校长对这个团队的改造力度。

我们需要帮助老师，给他们一个相对合理的、可依靠的、符合现代教育理念的拐杖，让他们从旧思路里抬头行走时不至于手足无措。立足课堂，集结多种技术，重构课堂，成为我们的目标。我们还研究了现代课堂需要培养的能力——自主学习能力、质疑问题能力、合作探究能力、解决问题能力。把这些结合起来，我们最终构建了博雅4A智慧课堂模型，将这些内容变成老师易于操作的几个环节。

博雅4A智慧课堂模型以单位课时的教学活动为对象，以“自主、个性、合作、探究”为要素，通过下图4个模块重组课堂流程。

为什么我们称它为“4A”？因为生活中我们经常用“A”来表示“优秀”，我们就希望这4个模块都做得好，也代表要让每个孩子得到最好的发展，“4”既代表智慧课堂的4个模块，也蕴涵着智慧课堂对孩子们4种学习能力的培养。博雅是我们的办学理念。

老师最怕打破的是他们习以为常的按部就班的教学，我们用4个模块将这张薄薄的纸割裂开。之所以称它为模型，而非模式，是因为模式强调的是一个形式上的规律，是反复重复出现的，而模型有建构的意味，是方法论。

我们将任务驱动、问题呈现、探究活动、评估检测作为基础元素，依据不同的目标、不同的学情，任意搭建适用于多种课情。我们根据课堂任务将基础元素进行任意组合，这样4个模块组合就有24种方法。基础模块的元素也可大可小，根据课堂内容设计时长以及需要操作的环节，这样在时间上能够适度调配，让信息技术支撑下的课堂更富张力。

这些元素是怎么统整的呢？我们整个课堂以自主任务学习单进行统领。

现在这张学习单看似简单，但我们从2015年开始用学习单统领课堂的时候，老师们碰到了许许多多的问题，比如自主学习任务如何设定？以往课堂上没有时间给孩子，尤其是像我们的大班额，无法让孩子们自主学习，那能否将一些学习任务，尤其是孩子能学会的任务前置？学习任务怎么呈现？学生的问题意识从哪里培养？怎么入手？探究活动怎么设置才合理？评估检测如何高效并能及时反馈？这些当时都成为我们一只又一只的拦路虎。

从吐槽大会到教师共同体

任何一个群体，尤其当一个弱小的群体面对困难的时候，我们第一个选择肯定是抱团。我们采用“连横策略”，打破校区壁垒，构建起“主管领导+骨干教师+教坛新秀+技术达人”的16支教研团队。

一到六年级的团队，都给一个下午的时间来教研。刚开始老师们不解，每一次的教研活动就变成了一个抱怨大会。但事情还得继续做，老师们就开始找问题，找到问题就再去想突破的策略，一直到今天，我们走了两年多，老师们碰到困难了，首先想到的是将这个问题放到教研会上去探讨一下。就这样，我们逐一攻克变革中遇到的困难。

2015年开始骨干先行，2016年全员推进，一直到2017年，学校积累的关于课堂变革的资源，在宁夏教育云平台招募时，一共有20多个厂家参与评比，我们是唯一一个代表学校拿着自己成套资源参评的，且获得全区第二名的高分，如今我们的资源在宁夏教育云平台上成为整个区域使用的资源。

在课程变革当中，从抱团吐槽到抱团取暖再到最后的抱团发展，老师完成了学习共同体的建设。在这个过程当中，我们将微课引进来的时候，有85%的老师自学了汪琼博士的《翻转课堂教学法》，合作学习时，又一起学习了汪琼的《改进合作学习》。到现在为止，无论年龄大小，98%的老师都熟练掌握白板技术，95%的老师都会制作微课，所有学习单上的微课全部生成二维码，孩子可以用手机、视频观看。

在推进课堂变革中，我们碰到了许多问题，我们也知道最好的教育是教无定法。但面对这样一支师资队伍，我们必须先让老师们“有法”，就像武功高手一样，练到无剑的程度，一定要先手里有剑，而且技艺要纯熟，才能达到最终。那我们就将“教有定法”作为一个途径，先让它“入魔”，在入魔的探索当中发现课堂存在的问题，从而去变革它。

这样的变化应该说给我们学校也带来了非常多的益处。我们在五年时间内从900名学生发展到3000多名学生，周围的家长为了让孩子上我们学校，一个劲儿地跟市政府申请将我们旁边一所刚建三年的学校迁建，满足所有到回民二小就读学生的需求，我们实现了一个华丽的转身。

课堂探索确实是特别难的，它是基础教育中最薄弱的一个环节。我们走得不是特别快，甚至方法也不见得得当，但我们觉得缓慢变化是有意义的，因为在一定程度上，当激变来临的时候，我们必须要有这样一个铺垫和过程，得形成一个相对的共识才能让老师们一起去迎接未来的挑战，谢谢大家！