项目式学习在中学地理教学中的应用——以《水循环》一课为例

●新疆巴州尉犁县第一中学 姚建宝 张 志 裴福印 白金凤 王世鹏 杜福海

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法。课堂上学生在教师的指导下，围绕核心项目自主合作、自主探究、自主实践。项目式学习的突出特征是以项目为主线，以探究、实践为原则，以教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲、学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新、勇于实践的新型教学模式。笔者在本文以《水循环》一课为例，谈一下项目式学习在教学实践中的应用。

一、核心概念(核心项目提出)

水循环。

二、重要原理(项目原理学习)

自然界的水，在太阳辐射能和重力能作用下，在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中(海陆间循环、海上内循环、内陆循环)，通过各个环节(蒸发—水汽输送—降水—径流)连续运动。

三、课本作业完成(项目知识完成)

水循环是地球表层最为活跃，影响最为深刻的动力过程之一。地球上没有水，也就没有生命。学生分组讨论、探究完成下列问题。

1.“黄河之水天上来”，从河水补给角度可理解为雨水是主要补给。“百川归大海，何日复西归”，从水循环角度理解，这属于通过季风环流实现水汽输送，形成水的海陆间循环。

2.在水循环中，陆地水主要通过蒸发、植物蒸腾作用进入到大气层中。

3.人类影响水循环是通过地表径流环节来实现的。

四、社会价值探究(项目价值探究)

通过水循环的学习，运用水循环的原理，分析人类通过自身活动产生哪些社会价值。(分组讨论、探究完成)

1.经济价值探究(动态的水循环)：供水。

一组：大区域的水循环，如南水北调。

二组：小区域的水循环，如东北的北水南调。

三组：省内的水循环，如山西的引黄入晋、山东的引黄济青、河北的引滦入唐。

四组：国外的水循环，如澳大利亚的东水西调。

2.环境价值探究(静态的水循环)。

五组：修建水库，通过改变水的时间和空间分布，除了发挥水库的防洪、发电、航运等综合效益外，还能够增加库区大气湿度，改善局部地区的小气候，产生一定的环境效益。

六组：植树造林，环境价值主要表现在：净化空气，吸烟滞尘；涵养水源、保持水土；防风固沙，保护农田；调节气候，美化环境，减弱噪声。

五、真实问题操作(项目实践操作)

通过水循环原理的学习，解决生活中的实际问题。学生分组讨论、探究，选择最优方案推出。

学生通过本课的学习，他们决定在学校设计一个水循环路线，即在学校的地势较高处打一口井，同时设计一座假山，在校园较开阔处挖一池塘。这样，从井中抽水到假山处形成瀑布，接着水流到池塘形成一个小的湖泊，最后水由湖泊流到校外的旱河。同时，在水流两侧植树种草，加强绿化，自然就形成了一个教学区和生活区的绿化带。学生设计的校内水循环，既美化了校园，又使学校的空气质量得到很好的改善，收到了较好的环境效益。

六、长远目标规划(项目目标规划)

有的学生说，将来要为自己的别墅设计水循环路线，提高生活品位；也有的学生说，将来要学习城市规划专业，为自己生活的城市规划水循环路线，改善城市生活质量；还有的学生说，将来要学习水利专业，加入南水北调大军；又有的学生说，将来学习气象专业，设计我国的东水西调线路，把太平洋的水通过水汽输送这一环节输送到西北内陆。

可见，项目式学习不仅加强了学生对课本知识的掌握，而且还培养了学生自主探究、合作实践的能力，还能使学生树立建设家乡城市、报效祖国的雄心壮志。