高中物理课堂教学提问之我见

何三业

摘要：物理课堂的提问应精心设计，有的放矢，具针对性及实效性，目的是启发学生思维，培养学生心智能力，使教师的教学达到最优化及教学共进的局面。

关键词：物理课堂；提问艺术；提问原则

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0192-01

"成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，启动他们思维的闸门"，学生的思维过程往往从问题开始。因此在课堂教学中教师应设疑、提问，用悬念来引发学生思维，诱导学生思索，激发求知欲。让学生主动去探寻知识，变被动学习为主动学习，并有意识地为他们发现问题、分析问题、解决问题创设条件，引导他们登上知识的殿堂，感受成功的喜悦。一堂成功的物理课应该是教师运用各种手段来调动学生的思维，使学生始终处于积极思维的最佳学习状态。因此教师必须精心设计课堂提问，废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的最优化。笔者认为课堂教学提问应遵循以下原则。

1.学生学习高中物理存在的思维障碍

学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为：其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。中学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌芽阶段，有的猜想或假说是错误的，教师要加以爱护、引导，否则会挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力的训练，不仅能进一步完善知识结构、开阔思路，而且能充分释放创造精神，提升学习能力。

所以物理教师在课堂教学中要针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。

2.目标的明确性

课堂提问必须以教学目标为中心，每一次提问都要以实现教学目标，完成教学任务，培养学生思维能力为宗旨。因此，应根据课堂教学的要求设计目标明确的提问，如知识理解启发式提问、触类旁通的点拨式提问等。

3.课堂提问的意义

关于课堂教学中提问的意义，目前主要有以下几种观点：提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。

新课程标准追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交流，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。

所以在新课程理念下，物理课堂教学中的提问应该有新的内涵。本文中的提问是指促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。

4.时机的选择性

课堂提问首先应根据学生在学习过程中显示出来的心理状态来加以把握。一般是学生思维需要兴奋时或讲到知识的重点处、难点处、疑点处时。如新课一开始提问，犹如磁铁吸引铁钉一样能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产开思维。在一节课结束之际针对本节课的知识点提问设疑，利用学生的好奇心制造悬念，把课堂上的思维活动延伸到课后。特别是对每周仅有三、四节物理课的高一来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间去思考、探索，能大大促进学生思维的发展。

5.层次的渐进性

设计课堂提问要有层次性。即根据教学需要，按照教学规律从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般，由表及里、由浅入深、层层深入、环环相扣，突出物理学知识的严密性、科学性、逻辑性，诱导学生思维，促进学生智力和能力发展。

6.对象的广泛性

提问不能优待优生，实行心中有数的具针对性的提一些只有优生才能回答的问题，对于中等生及落后生一言代过，表露出不耐烦的表情。这样的提问有背于課改的方针及原则。因此，课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以调动整体的思维，有利于全方位提高教学质量。

7.诱思的启发性

设计课堂提问，要有启发性，促使学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。如在高一物理匀变速直线运动的规律这一节课中，教师可以在利用匀速直线运动的V-t图线求位移之后提问：怎样求匀变速直线运动的位移？从而诱导学生思维，掌握利用图像求位移的方法。

8.难易的针对性

设计课堂提问要有针对性。要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易要适中，即学生思维可以得到解决的问题。如果提出的问题太浅学生没有回味的滋味，不仅不能促进学生积极思考，反而会使学生产生"麻痹轻敌"，精力分散。设计的问题太难，会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。

9.方法的多样性

方法的多样性即一题多解。物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一问题，往往有不同的研究方法。因此，在教学过程中应有针对性地提出一些一问多解的问题，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，力学和电学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量之间的相互关系和物理规律的内在联系，培养学生的思维能力。

10.结果的不确定性

在有些物理问题中由于某个量的大小或方向不确定，当它的大小或方向发生变化时，就有可能导致不同的结果，教师设计这方面的提问，诱导学生思考有助于培养学生思维的严密性和科学性。如放在斜面上的质量为m的物体受一个沿斜面向上的力F作用而静止，求物体所受摩擦力的大小和方向等。

总之，在物理教学中，教师要从教材中选择能引起学生思维的知识点，精心设计提问，从而激发学生思维，调动学生积极性，培养思维的严密性、科学性、逻辑性，才能实现课堂教学的最优化。