基于地理核心素养的深度课堂教学

黄珠红

摘要：中学地理教学的课程目标是提高学生的地理核心素养，深度课堂教学是直指能力与素养的教与学。本文探讨地理核心素养与深度教学相结合的教学方法。

关键词：地理核心素养；深度教学；课堂

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0201-01

深度教学要求教师创设合理的教学情境，帮助学生主动构建地理知识网络，逐步培养地理基本技能与地理思维。地理核心素养包括地理关键能力与地理必备品质。笔者以“自然界的水循环”为例， 谈谈高中地理课堂教学如何让学生在知识的习得与核心素养的提升来一次美丽邂逅。

1.地理核心素养与深度教学的基本内涵

地理核心素养是通过运用地理学科的区域认知、综合思维的方法，探求地理事象的发生、发展规律，初步具备地理实践力，形成科学的人地协调观，是教学过程中三维目标的整合与提升[1]，能更好的践行课标要求。

教学有深层与浅层之分，深度教学的“深”，是让学生潜心投入，历经激烈的思维碰撞，获得深度情感体验的教学[2]，学生深层学习，不只是简单的获取知识，更是发展能力和形成态度。

2.“水循环”教学实施片段

人教版必修1-P55，设置了“黄河断流”这一活动，对于该活动的实施，笔者从以下四个方面进行尝试：

2.1提供素材，搭建脚手架。问题一，人类对水循环各环节的影响，通过课件展示系列景观图：兴修水库，跨流域调水，植被破坏，城市化，围湖造田，空中花园，抽取地下水的机井等等，学生可以较为顺利的逐一说出是对哪些环节施加影响，并开拓视野，充分感受到“无处不地理”的学科魅力。问题二，提供《中国地形图》、《中国气候类型分布图》、《中国干湿地区分布图》，以及黄土高原千沟万壑景观图，黄河流经三大自然区，主要流经半湿润、半干旱地区，降水较少，年径流量较小，且季节变化大，植被破坏严重，这些结论的得出就是水到渠成的，可以让体验与感悟成为学生课堂学习的主旋律，而不是仅仅扮演一个出色的速记员和一台机械的收录机。

2.2借助思维导图，建构知识框架。问题二，黄河下游断流原因，从水循环原理角度，无非从水分的收入、支出二者的对比关系分析。以思维导图形式呈现出：收入，从河水的补给来源少（雨水较少，下游地上河使得地下水、湖泊水补给少）；支出多（流经半湿润、半干旱地区，使黄河流域蒸发量、下渗量大，加之沿途人类生产、生活用水量大），造成黄河下游水量少甚至断流。思维导图的训练是一剂良方，学生能更好的理解地理环境各要素的联系，构建立体知识网。水循环原理是自然地理中重要的物质迁移、能量转化规律，让學生深度地学习、参与、思考，不仅可以认知显性的情景、知识，还能培养更高阶的能力、思维，使之超越知识本身，达到培养地理核心素养的目标。

2.3兼顾区域性与综合性，知地明理。系统地理只有落实到具体的区域背景下，才能落地生根；区域地理的学习始终要贯穿系统地理的原理、规律，否则只能是无本之木。这正体现了地理核心素养中区域认知、综合思维的要求。学会在区域里进行综合分析，是地理学科的本质需求，通过对比水分的收入与支出，可以实现知识的迁移：内流河从上游到下游水量减少直至断流；某地区缺水严重；湖泊萎缩；水库水面下降，都是同类问题。还可以进行逆向思维的培养：分析沼泽广布的成因，实现触类旁通。地理核心原理、规律的深层次理解，不能贪多求快，而要细嚼慢咽，帮助学生更深入的掌握地理规律的普适性，实现减负增效、利教乐学。

2.4突围现实问题，提升地理实践力，体现人地协调观。播放“逢雨便涝，城市看海”等新闻视频，让学生置身其中，探求城市内涝的原因、出路；分析缓解黄河下游断流的措施，教师借助自身的教学智慧，因势利导，层层深入，使学生对问题的分析渐入佳境，让他们体验学以致用的美妙感受，提升地理实践力。同时引导学生深入探究：在城市化进程不断加速的今天，由于地面状况的改变，深刻地影响到水循环各环节，下渗量减少，地表径流流量峰值增大，在特定的时空里，来水多、来水快，排水慢，雨季城市内涝发生的风险加大。由于夏季风的不稳定，降水季节变化大；再加上我国东南沿海夏秋季节的台风，使一些城市处在“遇雨即涝”的尴尬境地。海绵城市通过采用凹式绿地、雨水花园等措施，影响“滞、蓄、渗、净”等方面，合理调节城市的地表径流。该情景说明：人类与环境相互影响，人类只有按自然规律办事，才能实现人地和谐共生。通过长期的潜移默化，让人地协调观不再是空中楼阁。该案例反映出人地关系由紧张逐步转变成和谐，引发学生深刻反思，收到良好的课堂效益。

3.结语

教师通过提供素材，创设学习情境；借助思维导图，鼓励学生自主探究，促进师生互动；渗透区域认知、综合思维，在学以致用中培养地理实践力，感悟人地协调发展观念，提升学习力，实现课堂深度教学与提升地理核心素养的有机融合。

参考文献：

[1]袁赛春. 基于区域认知的地理课堂教学探究[J].中学地理教学参考，2017（11）.

[2]褚清源.深度课改改什么，如何走向深度学习[N]中国教师报.2016-1-22.