高中物理教学中培养学生自信心

赖春良

摘要：高中物理教学中教师一定要培养学生的自信心，使学生以正确的心态进入学习，提高学习效率。这就要求教师一方面给学生创造成功的机会，使学生体验到成功的喜悦，得到教师的信任与激励，得到教师的正确的评价，进而达到教学相长。

关键词：高中物理；课堂教学；自信心；创造成功；信任

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章編号：1672-1578（2018）01-0179-01

自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具有很强的语言分析能力，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力。因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，物理成绩很不理想。笔者认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。正如范德比尔特所说："一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛"。

1.给学生创造成功的机会，让学生体验到成功，获得自信心

谬·詹姆斯说："每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。"学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。

失败容易使人丧失自信，成功则使人产生自信。在教学中对难度较大的内容，教师应采用"分散难点"的方法，给学生创造成功的机会，让学生体验到成功，对增强学生自信心收到了良好的效果。随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求，这样学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了自信心。又如在提问学生时，教师可以分别设计一些有难、有易和一般性的题目，让不同层次的学生来回答。尽量使他们都能正确回答，万一答不上来，可略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。这样每名学生都会觉得自己能将物理学得很好。最后，教师还要讲究考试的艺术，刚学完本节内容时，先出一份较易的题，让每位学生都能得高分，经过一段时间的训练后，再针对不同的学生出难度不一的试题（考试难度都有所提高），使学生在原有的基础上都能感受到有很大的提高。实行分层施教、分层考试、分层达标、分层提高的办法，使学生学习物理的自信心越来越强，越来越持久，可坚定学生学好物理的自信心。

2.信任激励，消除学生心理障碍，增强自信

巴特尔指出："爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……"。在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师应相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。又如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。再如当学生测验成绩不佳，与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方面，再有针对性地进行点拨，告诉他：他其实是会做的，只是其中的某小点没注意而出错，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，他们能充分体验到信任，增强自信。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强。

攻城为下，攻心为上。这既是孙子兵法的核心思想，也是做学生工作的准则。教师要帮助学生做到自我暗示，相信自己能行。要善于运用激励语"我是最好的，我是最棒的。"通过积极的自我暗示，增加自信、消除自卑。如本班上有一个冯同学，学习成绩不好，经常使用暴力胁迫同学们服从她，同学关系十分紧张。笔者了解到她生活在离异家庭中，跟着父亲和继母生活。家庭变化使她自卑，继母对她长期的排斥进一步导致她对同学们存有戒心，经常怀疑同学们看不起她。

面对这位同学的这种心理障碍，笔者课下找她谈心，课上表扬她认真听课、做笔记，能努力完成老师交给的任务。她开始对自己有了信心，并能自主学习，同学关系到毕业时非常好，对家人相处融洽，学习成绩从原来的倒数进入班级前列，毕业后，她带着阳光般的性格走向了新环境。

3.善用评价，使每个学生都自信

传统的学科教学对学生的评价主要是以成绩来评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏上进的勇气。实际教学中，教师若善用评价手段，能有效克服学生心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的课堂板演，课堂练习时，教师依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误的，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。以往的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是"差生"丧失自信，不求进取。

对教师而言，自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好物理创设良好的心理环境。

总之，要树立自信心最好的办法就是信任每一个学生，即相信他们都有一定的自制能力与自学能力，给学生创造成功的机会，得到正确的评价。教师在教学过程中始终如一地尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。自始至终尊重、关心、理解与信任每一位学生，从而放手让学生做课堂的主人、一切活动的主人。这样，自然就能充分发挥学生主动性、积极性、创造性，使他们充满自信心地完成学习任务并不断地胜利进取。