浅谈小学数学课堂教学策略

2018-05-07 07:23姜宇婷
读与写·下旬刊 2018年1期
关键词:数学课堂小学对策

姜宇婷

摘要:如何改善小学数学课堂中教学策略,现结合教学实际谈一谈。课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程,才能真正有效。数学来说,课堂教学的有效性涉及很多因素,什么是有效教学、如何做到有效教学,众说纷纭。本文仅以与各位教师交流、探讨。

关键词:小学;数学课堂;对策

中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2018)01-0129-01

在新的课程标准背景下,在小学数学教学中,我们应该改变课程实施过程中过分强调学生接受学习,对知识进行死记硬背,并在课堂上进行机械训练的这种状况,要通过教师的科学引导、课堂的优化,让学生能够主动地参与到学习活动当中,勤于思考,乐于探究,逐步培养小学生搜集信息、处理信息的能力,让学生具备一定的自觉获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力,让学生在兴趣的导向下,以饱满的热情从事探究性学习活动。

1.课堂教学低效的现状

1.1课堂上老师讲授过多。很多老师在课堂上总是怕学生学不会,给学生举出很多实例,提供很多解题方法,老师不停地讲,学生一味地听。下课了,老师讲累了,学生听累了,效果也没了。特别是在概念教学的课上,尤其突出。

例如:在教学《年、月、日》时,老师只是一味地讲一年有多少个月,哪些大月,哪些小月,要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味,记得也不是很清楚,老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实,有很多东西听是听不懂的,必须要自己动手才行。

1.2教学方式单一。在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足,如大小黑板、图片、课件、测量工具等,但如此精心准备的课堂有时却是低效的,因为教师只能按既定教案上课,无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整,课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递,却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。

例如,某教师教学二年级上学期"儿童乐园"时,出示一幅数学情境图,图中有一列小火车,共有6节车厢,每节车厢限坐4人。师:看图,你能提出什么数学问题?学生非常踊跃。

生1:小火车一共能装多少个小朋友?师:很好。那怎样列式呢?生2:我用加法,4+4+4+4+4+4=24(人)。生3:我想乘法,4×6=24(人)。通过几个提问加点拨,本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题,师:除了这几种方法,还可以怎样列式?生:……。师:小朋友们开动脑筋想一想?生:……。师:我们还可以用6+6+6+6=24(人)。学生一片茫然。师:我们可以这样想,如果每节车厢只坐1人,也就是6个1,如果每节车厢只坐2人,也就是6个2,如果每节车厢只坐4人,也就是6个4。所以,我们可以列式为6+6+6+6=24(人)。教师为了体现方法的多样化,因此挖空心思想出了最后一种解决的方法,并按照自己的设计教给了学生,而实际上,这样方法并不常见,也不利于学生接受。

1.3课堂提问简单乏味。有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程,其看来课堂很有层次性,实则不然。简单会造成问题思考价值不强,学生会像"挤牙膏"似的,教师挤一点,学生出一点,这样的课堂会造成有限时间的严重浪费,学生总是在进行低层次的学习,长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证,缺少深度思考的学习习惯和能力。

1.4小组合作学习形式化。学生的参与活动,在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性,但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质,活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的"形似",而忽视意义上的"神似",合作活动有形式却无实质,学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下,被动地、无趣地进行"讨论"。因此,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,造成小学数学课堂教学的低效。

2.数学课堂教学低效的对策

为了学生成绩的提高,为了学生的健康成长,提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题,我认为可以从以下几方面寻找对策。

2.1转变教师的教学理念。自古以来,教学就是老师教,学生学。在课堂改革的不断探索中,越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以,老师的观念必须改变,千方百计地为学生创造积极参与,主动探索的机会,让学生在探索中体会成功的喜悦,激发学生的兴趣,培养学生自己解决问题,不断创新的能力。只有学生的互动参与,才能让知识消化得更快。

2.2培养学生合作学习能力。随着素质教育的不断深入,小组讨论,合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程,在合作学习中,学生可以畅所欲言,与同伴交流思想的过程与结果;可以互相取长补短,展示个性化的独到见解;也可以互相启发,彼此分享知识、经验和智慧。只有真正地把合作学习落到实处,才能达到互相倾听、交流、补充,互相促进,共同发展的目标,才会在合作交流中学会尊重他人,使自身的才能得到充分发展,使不同层次的學生都能在原有的基础上有所获得和提高。

我们知道,学生是正在发展中的人,学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极主动思维,充分发挥其自主学习能力。"自主学习"是就个体学习的内在的质而言的,关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是"被动学习"、"他主学习"或"机械学习"。在此,我只是提出了个人的几点建议,希望能同广大同仁一起交流、探讨,以便提炼出更好、更适合的的教育教学措施。

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