优化教学过程，提升中学生的数学素养

刘兵

摘要：为适应新课改的需要，我们要改变初中数学教师的教学方式和学生的学习方式，必须优化教学过程，让学生真正成为学习的主人，打造真正有效的数学课堂，从而提升学生的数学素养。

关键词：优化过程；初中数学；课堂教学

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0128-01

新课标指出，数学教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程。有效的数学课堂教学应该是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。笔者认为现在我们要做的是要改变教师的教学方式和学生的学习方式，使得学生真正成为学习的主人。

1.有效预习

多年的实践表明，课前预习有利于学生提高学习能力，养成良好的自学习惯，这是数学学习中重要的一环。怎么样才能使学生有效地进行对数学新知识的预习呢？一开始我先设计了一些预习题，采用从扶到放，循序渐进的方法，让学生自主参与，逐步提高学生的参与能力，激励他们对预习的兴趣。我在指导学生预习教材的过程，提醒他们不能将预习流于形式，而是先让他们把本章或本节的内容进行大致地了解，然后再仔细阅读教材内容，这样做有利于学生对本章内数学知识点之间的联系，对教材中的例题则要细致分析，这些例题都是所学知识点在应用时的典型，或者是对某个数学定理的证明，如果学生能充分理解例题的意思，并能举一反三，那么对本节课的教学重难点必然会更加深入，起到事半功倍的功效。在习惯养成前，教师给学生确定预习时的目标，这样学生预习时有了较强的针对性，就能保证中学生预习的效果。在设计问题时，从学生的视角去考虑，确保预习目标的可操作性。比如在学习轴对称图形这一内容时，可以让学生预习后用自己的话描述一下轴对称图形的概念，说说生活中他们见过哪些与轴对称相关的图形，试着将图形画出来等，通过一系列问题的自主学习，很快就能推动数学课堂教学的顺利进行，充分调动学生自主参与学习的主动性和积极性，学生在课前思考了这些问题，在课堂讲授数学概念时教师只要稍加点拨，绝大多数同学的心中就会有豁然开朗的感觉，就能体现出课前预习对有效课堂的开展的重要性。

2.课中讨论

在课堂上我经常鼓励学生们辩论，特别是一题多解的题目，通过唇枪舌剑的辩论过程，学生的思维发生了碰撞，在辩论中知识有了很好的互补，还互相借鉴了学习方法，还学到了与他人交流合作的技巧。在数学课堂上，教师要善于设计一些问题情境，将一些数学知识生活化，让学生去思索去探究，培养学生解决实际问题的能力。例如在学习了直角三角形的知识以后让学生解决实际问题时，我让学生分成了八个小组，让他们利用一节课的时间测量学校国旗杆的高度。分组以后同学们对这样的学习方式感觉很新鲜，学习积极性都很高，他们先进行了合作探究，有几个小组居然有三种不同的测量方法来解决这一问题。这个学习过程说明学生的学习是否有效，关键还在于能不能有一种积极的学习状态参与数学知识的学习过程，教师引导得当，学生分析解决问题的能力都能得到锻炼。討论结束后，我们还可以让学生代表向大家展示每一组的学习成果，学生讲老师听的方式不但可以锻炼了学生的语言表达能力，还为学生的主动学习创设情境，学生表达集体智慧的探究结果，必定会联系相关数学概念进行，灵活运用已经掌握的数学知识，将所学的数学知识进行很好的内化，充分发挥了学生学习的主动性。在学生汇报时，我们还可以允许其他成员对汇报者的内容进行补充纠正，甚至将小组汇报扩大为全班学生的大讨论，这样，每一个学生就能共享知识资源，都有思考评价的欲望，从而大大提高课堂教学的效果。

3.课后拓展

一节数学课的时间毕竟是有限的，而数学学习不仅仅指的是对数学课本的学习，还包括了对阅读数学课外材料和相关的科普知识。现在的学生大多只重视基本知识的学习，学生的应用创造能力发展却跟不上时代的发展。因此我们教师可以在课后进行知识拓展延伸，让学生由课内学习带动课外学习，培养他们学活教材，学会思考，学会应用，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。在我们的数学教材中有很多的开放题，我们教师在课堂上要引导学生用数学的眼光去思考，生活中到处都存在着数学思想，我们应该结合教材内容去采集数学实例，培养学生自主探究的习惯，着眼学生数学思维的发展，培养学生主动积极地进行亲身实践。学生的学习也必须打破以前的思维模式，开动脑筋展开联想，从多角度去思考数学问题。学生在教师的鼓励下，增强了学习数学的内趋力，对数学知识的探索也会产生非常浓厚的兴趣。我们教师如果在平时的数学课堂教学中启发学生去分析探索，对数学现象进行观察和分析，深化所学的知识，培养学生数学思维的灵活性，就必须鼓励学生去探讨，引导学生对数学习题进行大胆猜想，我们就可以激发学生兴趣主动参与学习，达到培养学生创造性思维的能力的目的。

总之，开放的数学课堂不仅仅激发了中学生对数学学科的好奇心和学习兴趣，而且在学习数学知识的过程中，给学生充足的独立思考的时间和充分展示的机会，点燃了学生数学思维的火花，课堂上不同层次的学生都会有不同的收获，并学会了与同学合作交流的技能，提升了学生的数学素养，全面促使我们的数学课堂教学有了质的飞跃，为学生终生学习能力奠定下坚实的基础。

参考文献：

[1]张程；建构主义观点下的数学创造性思维的研究[D]；首都师范大学；2002年

[2]刘琛；培养中学生数学探究能力的研究[D]；湖南师范大学；2006年

[3]龙科；；初中数学课堂提问技巧与策略的研究[J]；数学学习与研究；2010年08期

[4]卢艳红；；浅谈初中数学中数学思维的教育[J]；中国科教创新导刊；2010年16期

[5]刘伟东；；谈谈初中数学教师的课堂处理策略[J]；教育艺术；2010年09期