依托关键词句批注有效性的分析

常玲

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0048-01

1.依托关键词句批注的意义

《语文课程标准》对阅读教学的要求明确规定："能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。"显然，在阅读教学中，品读感悟不可无，品词析句更不可少。每一篇文质兼美的文章中都有精华所在，几个重点词语或句子往往牵动整篇文章。我国著名教育家叶圣陶指出：阅读要"一字不宜忽，语语悟精神"。语文教育专家于漪老师谈到阅读教学时，也曾讲到要重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花。这句话响亮地告诉我们依托关键词句批注在阅读教学中的重要性。在阅读教学中，教师如果能引导学生抓住关键词句反复揣摩、领悟、批注，不仅能加深对文本的理解，升华学生的情感体验，而且能带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练，从而为解读文本寻找到一把钥匙，能有效提高学生解读文本的效率。

所以说，依托词句有效批注是小学语文阅读教学的最基本内容，也是阅读教学最为基础的抓手。如果把这种方法应用于具有一定阅读水平的小学生，就会解开小学语文阅读教学中的许多难题。

2.依托关键词句批注的方法

2.1符号式批注。曲线（～～～）：显示在文章的形容词下；着重号（……）：显示在文章的重点词句下；直线（---）：显示在文章的重点理解语句下，或者是重点需要体会的语句下；疑问号（？）：就是在疑问句的末尾显示。

在预习前，首先就要让学生明确依托关键词句批注的方法，明确批注符号的作用。这样学生在阅读批注时，就会有章可循，一边想，一边品味，一边勾画，画出关键的词句；画出自己不懂的地方，并标上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习惯用的符号，圈点勾画，再进行文字批注就可以顺理成章、水到渠成。

2.2文字式批注。文字式批注比较简单明了，举个例子：感想：就是对文章中的感想进行表达并记录；质疑：对文章中的词句存在一定的疑问；联想：就是根据文章重点词句，可以联想到文章意外的内容；评价：对文章的内容和作者进行评价，阐述；补充：在文章的关键词句处，对作者的思路，对文章内容进行合理的补充。

3.依托关键词句批注的模式

3.1自主批注、自由表达。在课前预习过程中，学生会产生各自的想法和感受，也会主动思考一些问题。小学生正处于萌芽阶段，容易产生好奇心，所以对文章预习过程中，所描述的一些情感、场景，以及一些好词好句等都有着非常强的兴趣。抓住关键词句批注，着眼点小，学生易于操作，让学生自主批注，学生在阅读过程中具有独立的空间，可以充分发挥他们的主观能动性，对文章自主阅读，自由表达[1]。除此之外，在学生自主批注过程中，教师也要及时进行批注式阅读，可以更好地开展批注式阅读教学。教师在批注式阅读过程中，不仅要随时记录自己对文章的感受，还要搜集有关的资料对文章进行深入地理解，同时也可以结合自身或者他人的阅读经验进行进一步的批注式阅读。教师在阅读过程中，必须要预测出学生对文章理解和认知程度，之后再抓住关键词句确立文章的话题，使批注式阅读教学可以顺利开展。教师在学生批注式阅读的过程中，要关注每位学生的阅读情况，及时了解学生对文章的理解程度，为批注式教学活动提供有利的服务[2]。

3.2紧抓要点、思考探究。在阅读过程中，小学生往往找不到文章的核心内容，导致学生在阅读时偏离了阅读目标，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且课堂的教学效率也无法提高。所以，在这种情况下，学生在阅读过程中，教师要引导学生紧抓关键词句，对文章的重点、难点进行研究和探讨。如何捕捉关键词句呢？

（1）抓住表现文章中心或主旨的词句。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，抓住这些关键词句批注，就能达到牵一发而动全身的功效。《一夜的工作》一文是紧紧围绕"劳苦"和"简朴"这两方面展開的。教学时，我充分让学生去自主阅读、自主探究，找出文中描写"劳苦"和"简朴"的语句，并在自己最受感动的语句旁边做好批注。学生在阅读理解全文的基础上，抓住这些关键词句批注，很自然地体会到了总理无私、忘我的崇高精神，达到了牵一发而动全身的功效。

（2）抓住有对比效果的关键词句。在我所主持的课题《依托重点词句有效批注以提高阅读能力的探究》中，团队成员王雪霞老师讲授《可贵的沉默》一课时，就是抓住了孩子们"沉默前"的神气十足、左顾右盼和"沉默中"的寂然无声以及"沉默后"的七嘴八舌。让孩子们在批注时，引导学生将这些关键词对比，让学生感受到了拥有父母的爱是幸福的，然而回报父母之爱会更加的幸福。

（3）抓住触动自己内心的词句。很多文本文质兼美，有些词句往往会触人心弦，引人遐思。让学生抓住令自己深受感动的词句，就会激发学生的情感，使学生有话想说、有话要说。《别饿坏了那匹马》描写细腻，情真意切。在导学中，我尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。对课文中的：他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道："过来，让我看看你的马草。"学生在反复朗读中批注，仅仅从一个"愣"、一个"亮"中，就品味到了语言的精妙，捕捉到了残疾青年神态的变化，揣摩出了他内心的变化，感悟到了这位残疾青年乐于助人的精神。文字有温度，这不是老师教的，而是学生在品词析句中感情的真实流露。

3.3讨论交流、展示成果。在阅读之后，要建立一个交流平台，把学生阅读之后的成果进行分享。在展示分享时，教师可以把学生分成小组，小组之间相互交流，畅所欲言，可以积极发表自己的阅读心得。教师在小组讨论的过程中，要及时对学生的思路进行引导，对于交流过程中所出现的、具有价值的问题，教师要进行导评，提高学生的阅读理解能力。课堂上，每个学生在自主批注以后，与其他学生、与老师交流、评议彼此的批注，都是展示自己风采的时刻。其他人的批注可能是自己没想到的，没关注到的，或是想的更深刻的，在评议的同时自己也增长了见识，开阔了视野，提高了能力。通过共同交流讨论，可以让学生增强批注的信心，享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。长此以往，读、思、写有机结合，阅读的意义便真正达成。

但是需要注意的是依托关键词句批注，用语要简洁、精炼、通顺。批注可以是简单、精辟的一个字、一个词，可以是发自肺腑的一句话，也可以是滔滔不绝的一段评论。但尽量避免出现"从这个词语我明白了"或"这个句子让我感受到了"之类的语言，而是直接写出体会或感受，不能众口一词，要有自己的独特见解。同时，鼓励学生将批注式阅读由课内延伸到课外，养成批注的习惯，增强阅读的深度，扩大阅读的广度，使学生从心里爱上批注，把批注作为阅读的习惯。

总而言之，培养学生抓住重点词句理解课文是个艰难的过程，绝非一日之功。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，多鼓励学生灵活地运用已掌握的阅读方法，养成良好的阅读习惯，就能达到最佳的阅读效果。

参考文献：

[1]赵萍.小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究[J].新课程学习（中旬），2013，（10）：36-36，37.

[2]田红梅.批注式阅读教学的探索与实践[J].读与写（上，下旬），2016，（16）：70.