职业核心能力培养融入高职体育课程改革可行性研究

赵彦龙　黄燕娥　李长振　李春梅

摘 要：职业核心能力培养是提升学生职业素养的有效途径之一，需要结合大量实践活动进行行为方式的培养，高职体育作为实践活动为主的课堂，具备培养条件，在高职体育课程中渗透核心能力教育，从与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力3个方面为切入点，有效结合体育课实践活动，利用任务驱动、行动导向达到核心能力隐性提高目的。

关键词：职业核心能力 历奇教育教学模式 模块组织

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0086-02

1 体育教学对学生职业核心能力培养的价值

职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的，具有普遍适用性和可转移性，且在职业活动中起支配和主导作用的能力[1]，在个人职业能力中表现为隐形能力，是从事任何职业都不可或缺的可持续发展能力。从2007年国家人力资源与社会保障部《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》[2]的发布，职业核心能力培养在职业中得到普遍关注，而且在各学校得到了普遍推广，多数学校对专业课程标准进行委培方案调整，融入核心能力培养，并取得了一定的成效，但是高职体育教学中融入职业核心能力培养仍然是一种大胆尝试，无论在核心能力培养方式方法、还是在核心能力测评方面都在艰难创新。广东青年职业学院连续几年结合麦可思调研报告，在高职体育课堂进行体育教学改革，在完成体育教学内容的同时尝试职业核心能力培养。广青院作为文科院校，学生毕业后大多数从事伏案类、外贸、销售、翻译等工作，需要较强的与人沟通交流、团队协作能力，长时间高强度的工作，需要良好的身体和心理素质做支撑，高职体育教学作为学生体育教育的末端，其价值不仅仅为学生职业工作打下良好的身体基础、树立终身体育意识，还要在体育教学中结合学生专业特点，提高学生隐性职业能力，充分利用好体育开放性的课堂，进行职业核心能力培养。

2 职业核心能力在高职体育教学中模式的探索

体育教学课程及培养设计是职业核心能力培养的基础性工作之一，围绕职业核心能力人才培养要求，广青院在职业核心能力教学上进行了探索，总结出历奇体育教学模式，主要体现在以下几个方面。

（1）在体育教学中，与人力资源专业相结合形成专业特色，结合专业特点进行历奇体育教学模式，打造广青院高职体育教学改革新亮点。

（2）广青院学校体育教学工作采用“双轨并行”方法，形成传统体育课堂模式+历奇体育课堂模式相结合的校内教学体系，在校内体育课堂中融入历奇教育，素质拓展、户外定向、登山攀岩等运动。

（3）改造和重构原有的体育课程体系，在综合拓展类课程模块中将职业核心能力培养高效的渗透到专业课程体系中。学生在体育运动参与过程中，利用任务与行动导向，有效的提高学生与人沟通、团队合作、解决问题、信息处理、自我管理、领导力、执行力等能力。

（4）在体育课程设置中逐渐突出职业核心能力相关内容，并有机的融入到各体育项目模块中[3]。在日常体育课堂教学中，学生自主选择体育课堂，参与到运动项目教学中。将学生运动喜好、参与兴趣的作为课堂选择前提，学生对运动项目有高度参与热情才能更好的开展核心能力教学。例如：根据毕业生反馈回来的信息，很多用工企业，在组织日常员工活动中，篮球赛是每年必选运动项目之一，对会打篮球的学生提出更高要求。因此广青院在篮球项目教学中，结合企业对学生综合能力与职业核心能力的需求，在日常体育课中，不仅仅学习篮球技能，还会进行篮球裁判规则教学、比赛记录表填制、完整赛事策划等综合能力进行培养。

3 广青院体育课堂中对学生职业核心能力培养方法

（1）注重教师队伍培养与教学内容多样性。

在高职体育教学中，学院教师形成核心能力培养新思维，逐步形成渗透性的教育培养方式，能在很大程度上弥补传统只注重技术技能教学的不足[4]。同时派教师外出学习职业核心能力课程，加强继续教育力度，提高体育教师队伍综合素质。

在校内体育课程改革中，根据生源特点，设置符合学生实际状况的体育课程。广青院在校生中，女生占比70%，在教学项目设置上能更多考虑女生心理感受和身体体验。例如在课程开设项目上，瑜伽、拉丁舞、交谊舞、街舞、现代舞蹈、艺术体操、健美操更加全面。大球类项目、有氧健身俱乐部等课程满足男生学习需求。同时项目设置将会根据每年度麦可思调研报告和校友反馈进行相应调整，内容更贴近社会工作需求。

在广青院高职课中将核心能力点、相关的理念融入课程教学中，潜移默化地培养学生的各项能力。如在人力资源专业中开设攀岩运动。为了培养学生的团队协作能力，对课程教学内容进行了重新设计，在大型赛事编排组织实践教学中，将课堂教学设计成展示平台，组织团队分工合作，现场模拟人员物资调度、头脑风暴、查找问题、制定方案、教师充分将核心能力任务分配到教学形式中，这样的训练方式积累最终将训练学生在语言表达、与人沟通、组织协调等核心能力。

（2）教学形式根据教学计划制定兼顾灵活。

生活在于实践，实践是提升能力的必然条件[5]。为确保培养职业核心能力更加有效，多样化实践是必不可少的。体育课本身就是实践性课堂，在日常教学活动要更多的与学院体育社团活动、体育校园文化活动、校内体育比赛等实践活动相结合，让高职教学课堂更多的服务校内外体育实践活动，解决学生在实践中遇见的疑难问题，不断提高学生核心能力。

自媒体时代，智能手机在大学生群体中普及，学习的途径和渠道更宽，因此在制定教学计划时，要充分利用自媒体的优势[6]。通过发达的通信技术，提前布置任务让学生通过视频学习，查找自己学习中难点，提高学生自我解决问题的能力。信息时代各种体育APP、体育运动软件爆炸式发展，高职教师可以在掌握相关软件知识的情况下，推荐给学生自己学习，指导学生课后的运动锻炼，培养学生信息应用于信息处理能力。

4 结语

通过高职体育课堂对学生进行身体健康培养，学生的基本生存、发展、自我实现等能力得到提升，不仅仅具备了进入就业市场参与竞争的身体基础，也满足了部分职业需要的核心能力；在广青院体育课程中针对不同专业特点，制定不同核心能力培养方法，坚持让核心能力培养成为高职体育课堂不可或缺的一部分。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 贾剑方.职业核心能力的内涵及地位的重新审视[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）：42.

[3] 廖俊杰.培养职业核心能力提升高等职业教育人才综合素质[J].广东教育：职教版，2015（1）：22-23.

[4] 蒋维.谈职业院校体育教学中职业能力的渗透[J].职业，2016（20）：139.

[5] 殷娜.分析职业核心能力的课程实施途径研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（6）：247.

[6] 刘萍.浅谈中职体育教学中学生职业能力的培养[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（7）：172.