浅谈小学生自信心的培养

林志红

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0189-02

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己充满信心的人，容易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻言放弃。而缺乏自信心的人，容易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决、畏缩不前，甚至逃避。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。因此，培养小学生的自信心是教书育人的一个重要组成部分，也是孩子们心理健康成长的一个必要条件。那么，怎样在小学阶段学习生活中帮助孩子们树立自信心呢？

一、赏识教育，尊重学生人格

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。

罗森塔尔这种实验效应被称为皮格马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。教师面对的是小学生，是一颗颗幼小的心灵，纯真、脆弱，需要老师春风化雨般的引导和呵护。在适当的表达中引导他们去发现错误、改正错误。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。

赏识教育要注意以下几点：第一，要善于发现孩子的闪光点。当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到“我行！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好。做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的表扬鼓励，及至引导周围的孩子对他的表扬和肯定。如我上课时，孩子一旦举手发言、坐姿端正等等，我马上抓住时机当面表扬鼓励他，并引导全班学生肯定他：“棒！棒！你真棒！”这时孩子灿烂的笑脸令人感动，那自信的眼神令人难忘。

我班有一个好动爱惹事的小男孩，叫傅仰沐，性格内向，但上课不专心听讲，会影响别人。在一年级时，老师无可奈何的情况下，为了保证全班学生的正常上课，让他独自坐在后排。今年，我按把他安排第一排，按正常情况和另一位男同学同桌。平时，交代同桌悄悄提醒他遵守纪律 ，有任何进步就当着全班夸奖他。虽然进步不多，也保持不了多久，但他的笑容多了，和老师亲近了，眼神自信多了。

第二，赏识要持之以恒。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在在情急生气时忘了鼓励，反倒讥讽，大声地指责：“这么笨，别上学了”“你真没记性、真是死不改悔”等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。就像我班那个傅仰沐，虽然人已读一年级，但表现却像幼儿园的，三分钟一动，五分钟一转。不是在玩学习用品，就是往后桌转，或者是蹲到桌底下玩，甚至拿玩具到课上玩。可是老师的耐性和表扬需要坚持，要持之以恒。“人非圣贤，孰能无过”。教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，时刻不能过度。赏识孩子，给孩子以希望。

第三，赏识不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。我班上有个男孩叫林炜翔，课外知识丰富，但课内不认真听讲，基础不扎实。我思考着要怎么让他改正缺点，发扬优点。有一天上课，他又一鸣惊人了，此时，我说：“真是林博士，知识丰富。”哇，没想到，班上一阵轰动，掌声雷鸣。以后，我就一直称他林博士，他的学习劲可是翻倍哦！

孩子需要教师的鼓励和信任，就如人要喝水，植物需要浇灌一样。离开鼓励和信任，孩子就不能生存！

二、目标分解，体验成功欢乐

成功与否，即是目標达成与否。

目标，有短期目标和长期目标。定什么样的目标才算恰当？目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败带来挫败感。采用“目标分解法”，既能让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，从而让学生更加自信，“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。特别是对于一个后进生，除了做好耐心细致的思想工作外，还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确，才有目标实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的目标偏高，后进生以自身当前条件根本无法实现，更会打击他的自信心，被罐子破摔，产生消极情绪。就像傅仰沐，我先只要求他肯做作业，然后在逐步补课后要求他完成作业。对他的作业，我一反“常规”，多用“稍有进步”、“有进步”“大有进步”和“还需努力”等文字来评定其成绩。要求他和其他同学一样，还需一段漫长的时间，更需要和他的家长一起努力。

三、善待过失，重树学生自信

“人非草木，孰能无过”。小学生年纪还小，辨别是非能力还有待加强。每一个孩子都是在犯错改错中成长的。俗话说得好，“吃一堑，长一智”。在面对孩子的过失中，正是对学生教育的契机，老师必须引导学生找出错误根源，知道错误所在，然后从中吸取教训，知道该怎么做才不会再犯同样的错，使学生在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。如果老师不能以包容之心来面对学生的过失，不能正面指出学生错在哪，而是以责骂、讽刺在态度来对待学生的过失，那么更会打击学生的尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所为和突破，对学生的自信更是打击。

综上所述，对学生进行自信心的培养，赏识教育是前提，能激发孩子的自尊心、自信心；让孩子体验到成功，重塑孩子的自信；科学评价，正确引导，让孩子时刻保持自信心，不要把一时的失利看成永恒的失败，方能成功。