古诗教学中的语言练习

曾志鹏

【摘要】古诗词教学是语文教学的重要组成部分，如何进行有效的语言训练，是展示在我们教师面前的一个主要问题。现在，我把这堂课读、说、写三方面的语言练习的要求、指导、效果以及课后反思写下来，供大家进一步展开探讨。

【关键词】古诗教学 语言 练习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0060-01

一、读的练习

要求：这堂课的读的练习我安排了由易到难的递进式的三个步骤，朗读要求也随之逐层提升。

1.自由朗读。做到字正腔圆，正确流利。

2.手脚击打节拍，有节奏地诵读。

3.按平仄规律有韵律地吟诵。

指导：

在检查学生朗读的过程中及时给学生正音，如：“留连”、“娇莺”；教给学生平长仄短的吟诵法，并在板书的古诗的每个字上标出平“—”仄“|”符号，亲自示范，借助手势指导学生吟出诗的韵律。

效果：

学生都兴味盎然地手舞足蹈来读诗，节奏轻快、鲜明。多数学生能够领悟平长仄短的规律，并在个体的吟诵中表现出来。

二、说的练习

要求：学生根据诗句的意思，想象画面，并用语言把画面描述出来。

指导：

1.提供音像，激发想象。

在引导学生想象“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这句诗的画面的过程中，适时穿插出现蝴蝶在花间嬉戏飞舞的画面以及黄莺婉转动听的啼叫声，调动学生的感官体验，激发学生的想象。

2.开辟想象角度。

“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”在学生想象这句诗的画面之前，提示学生要在脑海中呈现花的颜色、姿态、气味以及给人的感受。另外，还从不同角度设法激活他们积累的词汇，创造让消极词语转化为积极词语的条件。

3.学生在交流想象的画面时，教师进行及时的语言指导。

（1）指导学生整理词序。学生说到：“舍不得离去，嬉戏的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”教师建议把“舍不得离去”放在句末，调整为“嬉戏的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，舍不得离去”。

（2）指导学生去掉多余的词语。学生说：“黄四娘家门前的花做着千姿百态的动作。”让学生去掉“做着……的动作”，即：“黄四娘家门前的花千姿百态。”

（3）提供句式。当学生用词语表达黄莺的啼叫声时，为学生提供句式“黄莺的啼叫声时而（ ），时而（ ）。”这样可以帮助学生顺利地把多个意思组成一句简明的话。

效果：

1.学生对写花美的诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的感悟。

学生1：黄山娘家门前的小路上开满了五颜六色的鲜花，花朵娃娃太多了，把树妈妈的手臂都压弯了。

学生2：黄四娘家门前的花千姿百态。牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，火红的玫瑰从梦中醒来，金黄的迎春花欣然怒放。

2.学生对写蝶舞的诗句“留连戏蝶时时舞”的感悟。

学生1：五彩缤纷的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，舍不得离去。

学生2：蝴蝶姑娘在芬芳迷人的花丛中尽情嬉戏，欢快地跳舞，她们都忘了回家。

3.学生对写莺啼的诗句“自在娇莺恰恰啼”的感悟。

学生1：自由自在的小黄莺唱着婉转动听的歌儿：“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝芽，又香又白人人夸。”

学生2：我的耳边传来一阵阵动听的歌声，时而婉转，时而悠长。那是可爱的小黄莺在枝头歌唱春天。

三、写的练习

要求：教师给一句开头：“春暖花开的时候，我一个人在江边散步。”为学生写话创设一个特定的情境，要求学生根据诗的意境，融入自己的想象写一段话。

指导：

1.提示学生要充分利用刚才交流“想象的画面”時所获得的语言和感受。

2.要注意“花美、蝶舞、莺啼”这三层意思之间的连接，使整段话显得连贯、通顺。

效果：

学生作品1：春暖花开的时候，我一个人在江边散步。这里真是一个花的世界，那数不清的花朵把树妈妈的腰都压弯了。可爱的黄莺鸟在枝头唱着婉转动听的歌儿，五彩缤纷的蝴蝶随着歌声在花丛中翩翩起舞。

学生作品2：春暖花开的时候，我一个人在江边散步。只见黄四娘家门前花儿争奇斗艳、千姿百态。牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，火红的玫瑰从梦中醒来，金灿灿的迎春花欣然怒放。一群美丽的蝴蝶姑娘在花儿搭成的舞台上跳着轻盈而又优美的舞蹈。突然，耳边传来黄莺的歌声，那声音一会儿清脆，一会儿悠长。我被这眼前的美景吸引住了，只觉得心旷神怡，留连忘返。

这堂课上过之后，我进行了认真的反思，主要有以下几点认识：

1.语文教学的基本任务是语言学习。应该让学生在阅读教学中理解和应用语言，提高听说读写的能力。由于古诗距离学生的生活实际较远，诗句之间有很大的跳跃性和情感留白，因此要根据古诗的特点设计语言练习的要求。

2.读、说、写的练习要相互贯通，相互促进。在教学中，要使“读”为“说”打好基础，“说”为“写”做好铺垫；另一方面，又要通过“写”来提升“说”，通过“说”来促进“读”。

3.要使练习有实效，教师的指导必不可少。不论是说还是写，都是学生语言输出的过程。阅读文本中的书面语言材料，读过了，理解了，并不等于积累，语文教师的任务就是创设条件，通过语言练习，使消极词语不断转化为积极词语，使文本语言真正成为学生自己的语言。

4.合理安排教学内容，充分保证写作时间。在这堂课的后半部分，我安排了九分钟写话，三分钟交流。由于时间充裕，学生写话和交流分享的质量比较高。只有给足学生写作时间，才能达到提高书面运用语言能力的目的。