每课三问：语文阅读教学有效的保证

杨丽

谈到语文课的效率，很多人会付之一笑，这笑里可谓饱含深意。如何保证课堂教学的效率，本人以为：离不开“每课三问”。这儿的“每课”是指每一节课，而非每一篇课文。

第一问：我们要到哪里去？即这一节课我的教学目标是什么？

如何确定一节课的教学目标？

1.依据学情。依据学生学情，教学目标大概分这样几个层次：必须教的，可以教的，可能教的。学生会的不教，教了也不会的不教。只有学生不会的，必须要通过教师的教（或帮助）才能掌握的内容，才可作为一节课的主要目标。如《记金华的双龙洞》一课，在写法上，作者表现景物特点的手法多样，但只有“通过描写自身感受来表现景物特点”是相对新颖的且学生能够学的，应列为主要教学目标。这一课写法上还有一个重要特点——运用“暗线”贯穿全文，却不宜列为主要教学目标，因为教了学生也不能掌握。教学目标是对全体学生的底线要求，它的实现应是层层递进的，只有实现了第一层次的目标，才可以往高一层进行。

2.依据教材。教师要深入钻研教材，发现课文的特质（有人称其为特定价值）。所谓特质，即一篇课文区别于其他课文的标志性属性。一般来说，我们可以从三个维度去寻找课文的特质。一是内容；二是表达目的，比如课文蕴含的情感、情趣、情理等；三是言语表达形式。我们所要找寻的特质更多的是指第三种。

3.依据课程标准。《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）对各学段的语文学习目标作了具体要求。如在第三学段“阅读”这一块，《课标》对阅读叙事性作品提出了以下目标：了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、同情等感受。在教学《牛郎织女》这一课时，就可以把“通过阅读，了解故事梗概；能結合文章具体内容，说说对人物的感受”这两条列入教学目标。

第二问：我们怎样到达那里？

在确定了教学目标后，教师必须接着思考：我要用怎样的方式、方法或途径引领学生达成预期目标。

学生必须在相应的教学情境（语文实践）中才能学会相关知识。如果教学活动只是单方面的教或学的话，教学目标几乎很难达成。脱离了实践的土壤，任何教育的幼苗都无法茁壮成长。要想达成目标，必须要有相应的教学环节（教学情境）来保证。

《理想的风筝》这一课，为了让学生体会动词妙用的魅力，教师设计了以下教学环节。（1）先体会书上的三个句子中动词的表达效果。（2）再体会以前学过的类似写法句子中所用动词的精妙。（3）出示其他佳句，感受动词的表达魅力。（4）根据情境，试填动词。（5）小试文笔，借助情境，运用动词。在这样的教学过程中，教师通过朗读、品味、体会、交流、讨论、填词、写话等方法一步一步引领学生攀登至教学目标所在的那个高度。

第三问：我们怎样才能知道我们是否已到达那里？

评价是对达成教学目标的强制性措施，是实现教学目标的重要保证。在课堂上教师要充分利用学生自我评价和相互评价的形式，及时准确地反馈教学情况，诊断教学行为，鼓励先进，引导后进。

教学《诺贝尔》一课时，我将“凭借课文和收集的材料，学会用概括的语言，为诺贝尔写一百多字的小传”作为一个重要的教学目标。在充分学习了课文之后，我先请四人小组轮流介绍诺贝尔，一人只用一句话，且后面同学的发言不能与前面同学的重复。然后由小组派代表汇报大家的发言。用这样的形式，检测我的目标是否达成。我组织学生阅读了三则人物介绍（范本），引导学生明白：小传主要写明人物的生卒年月、国籍、身份、主要成就和贡献等。接下来我要求学生当堂写作，而后引导自读自改，同桌分享，最后大组交流，学生老师评点，学生再修改。通过这样的评价方式来促进本节课教学目标的真正落实。

在备课时，在进行教学活动设计时，在进入课堂之前，教师应该不断地问自己：我要到哪里去？我怎样到达那里？我如何知道我有没有到达那里？这样反复地问，有意识地将教学目标、教学策略、教学评价融入到各个教学环节之中，那么阅读教学才会真正有效。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。