略读课文的教学现状及策略研究

金桂菊

【摘要】略读课文的教学存在着“精读”化、“随意”化、“低效”化的现象，从问题出发，笔者提出略读课文教学的策略和实践的一种模式，以期抛砖引玉之用。

【关键词】略读课文；教学现状；策略和模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0031-01

一、略读课文教学的现状及分析

随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越凸显。然而，目前略读课文的教学普遍存在以下三种现状：

1.略读课文“精读”化。这是略读越位的表现。教师在教学中，普遍认为教材中的略读课文文质兼美，属于“阅读精品”，从而把略读课文教学等同于精读课文教学。词句品析，朗读感悟，积累运用，人文熏陶……教师难以割舍，精雕细琢，使“略读文章”不“略”。有的老师把一课时的教学时间变成两课时，三课时结果造成课时不够，匆匆赶进度，忽略了学生独立阅读能力的培养。

2.略读课文“随意”化。这是略读移位的表现。一小部分老师把略读课文当作可有可无，将其挤出课堂。让学生自学或作为课外阅读材料，至于效果如何，不太关注。一部分老师把略读课文放在课堂完成，但是教师过度放手，很少点拨指导。只让学生自己粗读几遍就马虎了事。究其原因有二：一是教师不重视略读课文的教学，认为不属考试范畴，教与不教无关考察成绩；二是教师对略读的“略”字把握不到位认为略读就是忽略的读，粗读几遍即可。

3.略读课文“低效”化。由于受到教学水平和能力的制约，对略读文本缺乏深入的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视略读文本内涵延伸与拓展，无法做到“教略学丰”的效果。这些“低效”现象的出现，主要原因与当前的对略读文本的整个研究背景有关，因为目前大部分公开课只注重精读文本的研究，老师们不知如何创意地处理略读文本。可供借鉴的略读文本的资源少之又少。其次是教师按照寥寥几句的“提示语”进行文本解读，疏于深入的思考与研究，导致效果不佳。

二、略读课文教学的策略和模式

1.联结主题，一脉相承。人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元由精读课文、略读课文、口语交际、习作与回顾拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文是精读课文的延续，我们应该明了编排意图，不能割裂略读课文与精读课文，而应该把它们融入到一个单元主题内，一脉相承来教学。略读文本教学的模式多种多样。诸如基于精读课文的设计，质疑解疑式设计，比较式设计，基于课后思考题的设计，美文诵咏式，赏析练笔式等。下面以《母鸡》教学实例谈谈对略读课文教学模式的思考与探索。

（1）回顾梳理，导入新课。首先共同回忆本单元课文内容，直击精彩，凸显重点，烙下印痕，回归单元主題。在《母鸡》的教学中，出示课题后，我们要充分解读“提示语”。《母鸡》课文的导读提示是“认真读一读，看看老舍写的母鸡又是怎样的，再比较一下，有何异同……”。这为本课学习的提供了大致流程：《猫》的学法迁移，然后通过多种的读体会母鸡的特点，最后比较《猫》和《母鸡》的异同。

师生一起回顾精读课文《猫》的学习方法，即一抓（抓住重点词句），二批（勾画批注，质疑解疑），三读（品读句子，自读自悟）的学习法，然后进行相同要素的正迁移，从而达到学习在于运用的目的。

（2）紧扣提示，自读自悟。与精读课文相比，略读课文的教学主张摒弃过度的设计，让简约充盈我们的课堂，为学生自主独立阅读创设最大化的时间与空间。教学中，指着“*”号问：这是什么课文？这类课文以前是怎么学的？今天怎么学呢？通过多样的读来促进学生的“顿悟”。这样使精读课文，略读课文浑然一体，体现了单元教学的整体性，系统性，同时帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性和人文性统一。

2.整体把握，板块推进。略读课文的设计应以大板块，大框架设计为主，避免精读课文的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读时空。略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上强调应用。略的是教师的教，重的是学生的学。同时，教师在阅读过程中起到组织、评价的作用，促使一个个的珠子串成项链。

一读《母鸡》全文时带着两个大问题去感知课文：（1）母鸡这篇课文主要写什么？（2）划出你认为最能概括老舍情感变化的句子。交流后ppt展示句子：“我一向讨厌母鸡”“它负责，慈爱……”“我不敢再讨厌母鸡”。同学们一起读读这些句子，目的是指向本课时重点教学内容。要求学生分别找出ppt上这些句子的对应的自然段，然后用一个词来概括母鸡的特点。读读，画画，议议，写写，只要理解了这几个重点句，就自然而然解读了全文的主要内容。教学结构框架非常简洁，直接出示主要问题，充分吸引学生的有意注意，删除一些过程性导语，任务简单明了。

3.勾画圈批，精准发力。（1）“不动笔墨不读书”。阅读时倡导用最简洁的语言进行勾画圈批。教师应给予学生更多的时空，通过适当指导，让学生动笔，促进文本的信息从脑——手——纸这一流程。因为多种感官参与教学活动，能大大提高教学的效率。

（2）精准发力。略读课应淡化朗读训练，凸显默读，快速浏览。不同年段默读和朗读的比例有所区别，这个“度”应根据实际情况教师予以科学的把握。对于文本的精彩片段，也应强调品读，再次促进语言文字训练和逻辑思维能力同步前进。正可谓整体感知求“略”，粗知大意；精彩感悟部分求“精”，选准发力点，重打细敲，细嚼慢咽。

ppt上两个问题三段话，把全文的精要都拎出来了，减少设问与穿插，重在交流学习的收获与适当的评价。在细读相对应的自然段后，概括评议出《母鸡》相应的特点，能略则略，直截了当。在教学“它负责……”这段话时，笔者认为此句的理解是全文重点感悟之处。故此作为精准发力点，着墨较多。在教学中，通过精心的设问，引导他们细致的解读和深入的领悟，并把形象演示和感情朗读很好地穿插其中，品读交流，多元解读，体会词句的感情色彩和表达效果，促进学生语文能力的提升。完成ppt上3个重点段教学后，接着师生一起回顾板书，对本课教学来个小结。此时出示学习单，让学生通过练习的方式对重点部分进行梳理与巩固。

4.内外结合，拓展延伸。

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它当作例子或出发点，既熟悉了例子，站定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，再读相关文章。”略读课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法，进行略读课的半独立阅读，然后迁移至课外的个性化独立阅读。同时要根据单元主题及特征，适当地向课外拓展延伸。

参考文献

[1]施良方著《学习论》.人民教育出版社，2001年5月.

[2]小学语文新课程标准【最新修订版】.互联网，2017年9月.

[3]叶圣陶《叶圣陶教育文集》.人民教育出版社，1994年版次.