小学英语课堂教学的“四追求”

李伟丽

摘要：当前小学英语教学改革应该从追求表面热闹转变到更加关注学生情感。小学英语教学目标任务主要在于培养兴趣、自信、语感等方面。如何在小学英语课堂教学上既体现语言的工具性，又体现人文性？笔者通过实践的课堂教学来谈谈对温情弥漫的小学英语课堂的看法。

关键词：追求；以生为本；和谐宽松；智慧追问；语言思维

2011年版《义务教育英语课程标准》指出“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。教书、育人、关注学生的情感同等重要。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力。所以我们在小学英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。

笔者认为，理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂应该是生命相遇、心灵相约的场所，课堂，应该让学生的生命在场！在课堂上坚持“以人为本”的教学新理念，以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力，把课堂还给学生，让课堂充满温情。本文将结合教学实际，具体的课堂教学实录，从课堂教学实践里的“四追求”谈温情弥漫的小学英语课堂。

一、追求“以生为本”，尊重个性的发展

课堂，应该是生命的相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子感受到自己是被当作一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器、学习的机器。很多时候在我们的课堂教学里，我们教师对于学生所回答的内容，与我们所预测的不一样的时候，我们往往选择去忽略或甚至会责怪学生问与答不一。但笔者的课堂里尝试尽量追求着去维护孩子，尊重学生所表达的想法。如，笔者在上广州版新教材，五年级上册“Unit7 Do you want coffee or tea？”一课时，在热身环节中，在与学生Free talk时问着一位男同学：Do you have your breakfast everyday？时，这位同学可能因为紧张的原因，很自然的吐了一句：I usually have nooses for my breakfast.这时老师并没有因为学生的错答而感不快，而是很自然的接了一句：Oh！Ok！Youre very clever！便面向全体学生问：Do you have your breakfast everyday？当学生回应后，便轻轻的拍着刚刚那个回答的男孩的头问：What does he usually have for breakfast？Do you usually have noodles for brekfast？就这么一个小小的细节，老师很巧妙地维护了学生的话语权，并为学生之间的话语搭建了平台，激活了学生的思维，激发学生用英语表达的欲望，满足学生展示自我的内在需求。同时因为自己循循善诱却巧妙转移，既化解了回答问题学生所面临的尴尬，又恰到好处的维护了学生的自尊心。

二、追求“和谐与宽松”，营造愉悦的氛围

作为一名教师，在我们的课堂上，我们应该给学生一定的安全感和愉悦感。在笔者的课堂上努力尝试营造一种和谐的交际氛围，要求自己不带着情绪进课堂，努力做到教师的教学语言要富有亲和力，并能极大程度和吸引孩子，让孩子乐于学，并积极思考，勇于参与到课堂活动中去。把孩子带进了温馨、和谐的课堂乐园，让孩子敢说、敢参与。如，笔者在上广州版新教材六年级下册Module2 Animals一模块的“Zoo animals”读写课的研讨课时，因为当时听课的教师有校领导、外校英语老师和其它科的老师们。在上课伊始，孩子的气氛较为紧张。为了缓解孩子们紧张和焦虑的情绪，在上课导入环节，教師和学生Free talk：Do you like animals？ What animals do you like？Do you like Mr Huang，your headmaster？ Mr Huang has some new frends here.Thesere hisnew frends.Lets see what are they？（举起手中准备的动物图片，一个“Mr Huang has some new frends here”，出现一些动物图片，顿时引来孩子们的一阵爆笑，孩子的怯生和胆怯顿时间被化解了。把孩子带进了一个温馨、和谐的课堂乐园，让孩子敢说、敢参与，我常想起一句话“若要使人心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。在我们的课堂里，我想让孩子敢于参与，敢于表达，敢于说，除了给予孩子足够的自信外，还要给孩子们营造一个安全、和谐的环境，带给孩子一定的安全感。

三、追求“智慧的追问”，洋溢课堂的温情

在我们的课堂教学中随时会生成教师意想不到的事情，然后我们往往仅把意外看成教学过程中的“节外生枝”，觉得影响我们预设好的教学过程。因此，常常对这种课堂的意外熟视无睹，或草率处理，不仅常与有价值的生成插肩而过，而且束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象力。在我的课堂里，努力追求做到随时随地根据学生的实际情况或生成的资源而拓展话题，对学生的意外回答给予积极的回应并主动激疑，以追问激活学生的思维，拓展学生的想象空间。如，在与学生上广州版新教材六年级上册Module2 Festival一模块的读写课“last Christmas”这一话题时，我与一男生进行了如下精彩的追问，展开了一段意外的对话，成了课堂一段美丽的插曲：

T：Do you like Christmas？

B：No，I donthkeChristmas.

T：Why dont you like Christmas？”

B：CosChristmas is not Chinese festival.

T：Oh！ What festival do you like？

B：I like Mothers Day.

T：Good boy！Why do you like Mothers Day？

B：CosI can help my mother do homework.

T：What housework can you do？…

就这样，老师不会因为孩子的答案不是与自己预测中的一样就将孩子的话语权搁置一旁，而是采取积极的回应，耐心的倾听，尊重孩子的话语权。老师及时扑捉课堂生成的信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，使英语课堂真正成为学生创造性运用语言的舞台，使课堂焕发了生命力，洋溢着生命的温情。四、追求“语言思维的刺激”，创设言语情境

英语是一种语言，而非一般的知识。情境教学就要创设和营造接近生活的语言情境。真实的语言情境是学好语言的关键所在。英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容和学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣语言思维。如在上广州版新教材六年级上册Festivals一模块的其中一课时.我设置了一个I usually…festival.交际情景，让学生以小组开火车，进行句子接龙的形式在全班面前说自己在喜欢的节日里想做的事情，整个过程有趣，学生活跃，同学们体会到“玩中学，学中用”的成功的喜悦。同时，教师为了刺激孩子和发散孩子的语言思维，与孩子们开展信息沟的活动，为学生设计了几个节日，根据节日的信息去谈论自己想做的事情，学生运用英语去问自己的同学和老师，同时回答别人的英语问题，再说出自己的想法，体现了情景教学，在不同教学环节间转换时，实现无缝衔接，使语言形式的训练变成自然、有意义的交际活动，同时很好的激发了学生的语言思维，激发了他们的表达愿望。

“渔场理论”认为，教师的课堂教学就是为学生营造一个和谐的“渔场”，让学生在渔场里自由地“捕鱼”。实践证明，在具备人文意识的英语课堂中，学生更容易保持对英语本身的兴趣，使他们感受不到语言学习的压力，从而能在轻松的气氛中发展听、说、读与写的语言综合运用能力。因此，在我们的英语教学实践过程中，我们必须努力钻研、积极探索，努力追求温情弥漫的小学英语课堂，创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一個学生的心灵深处。