思维导图：让“零指导作文”不再“零指导”

□ 毛海燕

所谓“零指导作文”指的是写作之前没有得到专门的分析指导，由学生自主审题、选材、构思后动笔完成的作文。笔者在批阅日常零指导周记时，发现学生的写作水平不尽如人意。这说明学生一旦失去教师的当堂辅导，习作水平就回归原位。可见，教给学生独立寻找素材、运用素材、提高表达的方法，才能真正地提高学生的作文水平。因此，笔者引入“思维导图”，借用导图培养学生的作文能力，这一尝试收到了较好的效果。具体做法见下图。

运用了思维导图后，学生在素材选择、梳理顺序、语言表达方面发挥出更强的自主能动性，能更加积极主动地为写作“出谋划策”，从而提高习作能力。

一、环山绕水，屋前屋后处处梅——思维导图让作文素材图像化

在作文公开课上，教师往往会组织某项活动，让作文教学围绕此项活动展开。但是如果没有活动，很多学生便要为写作内容搜肠刮肚，痛苦不迭了。学生自行选择习作素材的能力差，是作文教学不容忽视的问题。这项能力也是亟待提高的作文能力之一。

（一）实现旧知重组

学生无话可写，其实并非没有合适的写作素材，而是已有的素材处在沉睡之中，没有被唤醒。因此，笔者在出示写作题目之后，便与学生一起用思维导图来激活原有素材。例如，在教学写作《祖国在我心中》演讲稿时，学生从“祖国的世界之最”“祖国的历史”“祖国的传统文化”“祖国的壮丽河山”等维度出发，罗列了许多可以运用的素材，让它们像众星拱月一般围绕在主题旁边。这让学生明白了如何将已经贮藏在脑海深处的素材重新挖掘出来，加以利用。思维导图形象直观地将旧知重组起来，清楚鲜明地呈现在学生面前。其实不止这一主题，如“关爱”“一年四季”“未来世界”等，写作时都可以此为范本，激发学生的素材提炼思维。

（二）实现新知新求

对学生来说，并不是每一个写作题目都有原始素材可使用的，特别是调查采访、实验观察类作文，往往需要学生带着目的去开展活动，有效观察。此时，思维导图同样能帮上忙。如笔者有一次指导三年级学生写《我的小蜗牛》，引导学生从几个方面去观察发现（见右图）。

学生一看此图，便明确了观察的方向是蜗牛的长相、食物、睡眠和活动。以这样的角度去观察，有的放矢，为观察日记的撰写提供了条件。思维导图在这里起到了像地图一样的导向作用，能帮助学生拓宽写作思路，找到合适的写作素材。这样的方法如能掌握，将在日后的写作中发挥极大的作用。它比现场开展一场活动，提供学生写作素材，更加长远和实用。

二、显山露水，柳暗花明又一村——思维导图让作文条理可视化

在批阅学生作文时，我们有时会惊叹于学生选择素材的独特和新颖，但是又扼腕叹息于学生写作顺序的混乱。即使使用的是一些常见的素材，在作文中仍会出现条理不清、顺序凌乱的情况，尤其是三、四年级起步阶段的习作。因此，在借助思维导图完成素材选择的基础上，笔者继续与学生探讨如何就选定的素材进行合理的取舍，对写作顺序做合理的调整。综观小学阶段的习作顺序，大致可以分为先后顺序和并列顺序两类。

（一）承前启后逐步推进

在小学阶段，大多数习作是以先后顺序展开的。尤其是写事，必定要考虑事情发展的先后顺序。有些学生作文之所以不连贯、自相矛盾，让读者看不懂，往往是因为这个顺序没有厘清。例如，当笔者问学生“你是如何学会骑自行车的”，他们七嘴八舌地说了很多学车的细节。如果按照他们说的顺序来写，那么学车的过程肯定是混乱的，于是笔者要求学生给这些步骤排排序，标上数字（如下图所示）。这么一来，学生马上知道写作要按照这样的先后顺序安排素材，才能将学车的过程介绍清楚，让读者读得明白。

（二）枚举罗列并列展开

在小学习作中，还有一些习作是由并列段式构成的。如在学习了人教版三年级上册《秋天的雨》之后，笔者让学生去观察秋天的景物，仿照课文构段方式，写一篇作文。写之前，笔者与学生讨论看到了什么，整理出思维导图。这些秋天的景物之间是并列关系，学生可以选择其中的几样分段描写。此图一目了然，不但能让学生轻松写清秋天的景物，而且能让学生亲近自然，感叹大自然的美好。

思维导图能在选择素材的基础上，帮助学生厘清写作顺序。这也是提高学生写作能力的有效方法之一。

三、一丝一缕，枝枝叶叶总关情——思维导图让作文表达细节化

房屋只有经过精心装修，才具美感和舒适性；大鱼大肉只有搭配好作料，才能被烹制出鲜美的滋味。写作亦如此。文笔的表达是否顺畅，修辞的使用是否恰如其分，直接影响文章的质量。那么，我们能否借用思维导图来帮助学生进行语言表达呢？答案是能！

（一）锁定聚焦目标

写文章想要面面俱到，句句出彩，显然不符合习作教学要求。能在一篇作文中有所侧重，有重点部分的详细描写，是一种可贵的作文能力。在日常作文批阅中，我们经常发现学生“避重就轻”，对描写的重点把握不准确。

例如，有学生写《难忘的陌生人》，先写如何与同学相约去图书馆，再写图书馆里的书如何丰富，然后写两个人如何认真地阅读，最后用两三句话写因为钱丢了坐不了公交车，一位陌生人帮忙付了车费这样一件事情。很明显，这名学生没有准确把握陌生人慷慨相助的部分，捡了芝麻丢了西瓜。试问，这种较为普遍的现象是如何造成的呢？尽管学生写之前已经有了腹稿，清楚了事情的来龙去脉，但是写着写着，不该详写的地方着了太多的笔墨，而应该详写的部分却草草了事。小学生的心智特点是不能观照全局，一旦陷入某个小细节就会遗忘大问题。因此，笔者认为有必要通过思维导图让学生掌握“锁定重点进行写作”的方法。我们仍以《学骑自行车》为例。

右图较之左图，只是在第3步和第4步处加了五角星，但是学生写作的侧重点却清晰了很多——第3步和第4步是需要详写的部分。如此一来，学生便不会再轻重不分、主次不分了。因此，在运用思维导图帮助学生选择好了素材、厘清了条理之后，不妨再进一步让学生想想该重点描写哪一部分，并用五角星标注，提醒自己此处该有重头戏。

（二）巧用修辞润色

写作是极富个性化的表达方式。优秀的文章，能巧妙运用修辞，带给读者共情的美感。在语文教材中，比喻、拟人、排比、反问等修辞手法非常常见。然而在现实作文中，不少学生不太擅长将这些“作料”加入文章中，有的甚至完全没有加“作料”的意识，导致文章干巴巴，失去神采。意识决定行为，行为成就习惯。学生要有修辞手法的运用意识，而思维导图恰好能起到提醒的作用。

如笔者与学生交流讨论如何写当地的案山公园时，学生表示可以从风铃广场、紫藤架、广场活动等方面来展开描写。风铃广场侧重写风铃的形状和声音，可以用比喻的方式展示风铃各式各样的外形，用比喻或拟人的手法来描写风吹铁铃发出的美妙声音……思维导图就像一位循循善诱的导师，提醒学生适时润色文字，将“调味料”加入写作中。虽然这样的方法显得稍为生硬，但在习作起步阶段，适当的提醒和扶持是必要的。当学生写作时能自然地调动五官，运用通感，提笔便能将多样的修辞手法运用起来，形成较为独特的个性表达方式，作文质量必然会有所提高。

在学生写作时，思维导图就像一根拐杖，它比教师单纯的提醒更加有主动性和持久性，能理性地帮助学生认清写作的重点，细化语言的表达，避免遗忘和疏忽，让学生将在阅读教学中习得的表达方式真正运用到作文中来，提高作文能力，体味细腻情感，丰富生活感悟。

四、星星点点，妙笔涂亮积分方块——思维导图让作文修改具体化

作文评语除了起到激励表扬的作用之外，还充当着指导修改的角色。但是传统的作文评语多为文字表述，诸如结构完整、语言通顺、有真情实感等。语言笼统含糊，表达程式化，情感平淡缺少趣味性，学生往往从中获得不了真正触动心弦的点评意见，因而收效低下。学生的修改需要明确的修改方向和方法指导，修改能力亦是习作能力之一。有没有一种直观形象、富有童趣的评改方式呢？笔者仍然从思维导图出发去探求，设计了“涂亮积分方块”作文互评模式。

这张作文互评图将作文评价设置成10个项目，每个项目10分，涂亮一个方块即得1分。这样的评价方式十分形象直观，哪些项目得分低，就说明它们就是文章的毛病所在。而评价者在右侧的“修改建议”中给出的建议，恰好是针对得分最低的两项（至少两项）的独门“药方”。学生将文章中的这些短板一一补足，写作质量一定会有所提高。这样的一张互评图，也对日后的习作起到警醒的作用，可以说学生从落笔时刻就知道了要在哪些要素上完善。这样的思维导图较传统的评语更有情趣，也易于学生操作，既提高学生的修改能力，也提高学生的习作能力，可谓一举两得。

综上所述，思维导图可谓小学生零指导作文的良师益友。它外化了从素材选择到作文修改的全部思维过程，有利于激发学生写作的自觉性，有利于培养学生优秀的写作品质，有利于提高学生习作的质量。这样的利器，理当由教师推荐给学生，并指导学生学会使用，因为它将发挥事半功倍、以一当十的神奇作用！