读注交融：三年级旁注式教学进度表的设计与实施

□ 葛淑芳

教学进度表的设计是教学内容实施的第一步。一张合理的教学进度表必然是全面且操作性强的，应体现语文性，从而促进教师合理有效地安排教学任务，并且结合学生中存在的问题，引导教师产生从教课文到教语文的转变。下面以人教版三年级上册教材为例，探索旁注式教学进度表的设计与实施。

一、综合考量，精选旁注的路径

旁注式教学进度表的主要构成要素为“语用旁注、课辅旁注、备注”三项内容。“语用旁注”是旁注式教学进度表的核心板块，包含每一篇课文最为重要的知识点、最具语用性的教学内容，从识字与写字、阅读、习作、口语交际四个层面进行旁注。当然，不一定每一课都含有这四个层面的内容。“课辅旁注”主要是围绕课堂作业本、课辅资料与课文内容，通过整合来进行旁注，是一种补充和提升。“备注”是旁注式教学进度表的机动部分，其内容灵活多变，可以是备课时对原有旁注的补充，也可以是课后的想法或改进措施，亦可以是教学进度的调整计划，在课前、课中、课后都可以进行完善。

（一）钻研课标，四层解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文教学中各学段的教学目标与内容。因此，设计三年级的教学进度表时，应与第一学段的要求进行对比，指向三年级语文训练的重难点，结合本区三年级上学期教学目标进行细化（见表1）。

表1：本区全日制义务教育语文课程三年级上册部分教学目标（讨论稿）

以第一周第一课和第二课为例，从识字与写字、阅读、习作、口语交际四个方面整理出最具代表性的内容进行解读（见表2）。

表2：旁注式教学进度表（部分）

（二）研读教材，两书结合

为了准确精练地确定旁注式教学进度表的旁注内容，教师必须认真研读人教版小学语文教科书和教师教学用书。两本书结合着研读，更有方向性和重点性。

其中，教科书关注语用，是语文教学最主要的载体。因此，旁注式教学进度表的旁注内容，最为主要的来源便是课文里所蕴含的语文知识点。教师要基于学生的年龄以及单元主题特点、课文教学要求，制定各级评价目标的旁注内容，并从文本感悟、课堂语用两个方面来将其具体化。

如人教版三年级下册的《果园机器人》一课，根据旁注式教学进度表的内容，可结合课文导语设计作业，帮助学生理解并扩展文本内容，关注学生的“主动性”。同时还要考虑到该单元的口语交际主题是介绍自己设计的一款机器人。学生在课堂上了解课文要求、掌握内容后，自行设计机器人名片，内容变得多样化。

（三）析读课辅，整合内容

首先要分析细读课堂作业本，了解每一课的训练点和每个单元的重点。三年级上册的课堂作业本中共安排了14次小练笔。这些小练笔由于处在练习题中，有时候容易被忽略，因此可将这些小练笔选定为旁注内容，在旁注式教学进度表中予以突显，从而为学生创造更多的语文实践机会。

三年级上册课堂作业本中共有18道写话练习题，有链接文章故事的，有依据文本语言形式的，也有涉及单元主题内容的，大致可以分为三类：感想类、仿写类、想象写话类（见表3）。这三类写话练习指向于学生不同语文能力的发展。教学时如果不能体会编者的用心，指导时就常常会出现“胡子眉毛一把抓”的情况，因此要着眼于练习类型之间的差异，从而运用不同策略进行有针对性的指导。

表3：写话练习分类表（部分）

上文提到的“感想类”写话练习可以精心插入在学生情感的高潮处，引导学生进行练笔。如学完了《赵州桥》，笔者顺势导入课堂作业本上的第5题第（2）小题：“同学们，如果让你来夸一夸赵州桥，你想说些什么？”在交流点拨之后，学生情感表达的火种瞬间被点燃，他们纷纷将胸中埋藏着的对赵州桥的喜爱之情流淌于笔尖，留驻于心田。

其次要研读本校试卷。查阅每个单元的试卷，就会发现语文知识训练点是着重要求学生掌握的知识内容。可以适当选取一些与课文相结合的内容，融入旁注中，从而为学生营造更好的语文实践情境。以本校三年级上册某单元的试卷为范例，其主要考点有：不同形式的四字词语积累、句式变化等。设计教学进度表时，教师就可以把它们添加到旁注中。

二、对照标杆，优化旁注内容

在确定旁注路径的基础上，教师应依照课程标准和教材，让教学进度表的旁注内容多元化。

（一）依据课程标准，分层旁注内容

结合三年级语文课程标准的要求，对旁注内容进行适当分类。

1.识字与写字方面

在研读文本和选择旁注内容上，教师应该关注如何让学生主动运用学过的方法去识记生字，为此可以旁注新的识字方法，对于个别笔画复杂的字可在教学进度表中进行标注。

2.阅读方面

在研读课本和设计教学进度表旁注时，应该重点关注中段阅读能力的培养和阅读方法的教学。中段最主要的阅读方法是默读和略读，最重要的三项阅读能力是：把握文章的主要内容，联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。这些都应在旁注中重点标注，从而引导教师把握语用的重难点。

3.习作方面

教师可结合本学期的习作目标选取习作内容、角度和方法。从课程标准中的教学目标来看，习作内容要选学生熟悉的、有所感悟的，体现生活并与口语交际紧密结合的。针对第二学段习作教学特点，结合三年级教材，我们采用“单元整合，归类主题”的方式进行旁注。

4.口语交际方面

细分口语交际内容，一种是与综合性学习、习作紧密结合的，一种是既结合课文的专题内容，又结合学生实际生活的。一些学生感兴趣的或是有一定难度的口语交际内容应重点标注，从而帮助教师有选择性地进行备课。

（二）围绕教材，活用旁注内容

通过研读教材发现，旁注除关注课文外，还要关注每个单元的语文园地。语文园地不仅蕴含了一些教学知识点，还编排了习作和口语交际等内容。教材中口语交际的内容往往都可以帮助习作。如人教版三年级上册第一单元的口语交际内容是“我们的课余生活”，其相应的习作主题便是“自己的课余生活”。第二单元的口语交际内容是“讲名人故事”，其相应的习作主题便是“写熟悉的人的一件事”。这些都应该在旁注中重点呈现（见表4）。

表4：三年级上册教材语文园地旁注内容（部分）

续表

（三）结合课辅，补充旁注内容

这类旁注内容主要结合了课堂作业本中的小练笔，如表5所示。

表5：三年级上册课堂作业本旁注内容（部分）

（四）联系实际，充实旁注内容

“备注”主要包括备课时所获得的新的灵感、上课时的标注、课后反思或改进建议等内容。该部分内容十分宝贵，是教学实践经验的记载，是旁注式教学进度表不断完善、更新的法宝。

如学习《富饶的西沙群岛》一课，认读多音字“参、将、数”是教学中的一个重难点。笔者在设计旁注式进度表时，对此进行备注说明，通过圈画、注音并组词的方式帮助学生记忆和拼读，教学效果良好。

三、画龙点睛，丰富旁注形式

旁注式教学进度表通过“旁注生花”来区分略读和精读课文，对一些精读课文用“★”标注，略读课文用“*”标注，以此凸显重点；通过“旁注分层”，基于识字与写字、阅读、习作、口语交际四个方面，进行教学重难点的旁注；通过“旁注变色”对备注项进行改进，即为了强调某些宝贵的意见、灵感和课后感悟，在备注栏内用红色字体进行旁注。从表6我们可以看到丰富的旁注形式。

表6：三年级上册旁注式教学进度表（部分）

综上可知，一张优秀的教学进度表，应该是在教师的操作实践中不断完善，和教师一起成长的。

参考文献：

[1]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.