基于“互联网+”的高职高专医护英语教学模式探究

（安庆医药高等专科学校公共基础部 安徽 安庆 246052）

0.引言

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，现已上升为国家战略。2014年11月，李克强总理出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具，“互联网+”的核心是创新[1]。2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议《政府工作报告》中首次郑重提出“‘互联网+’行动计划”[2]。与此同时，我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。从这一系列的官方报告和文件中可以看出，信息化时代已经到来，大专院校——培养专业人才的前沿阵地也必将深受信息化的影响。早在上个世纪八十年代，现代技术就已运用于英语教学。进入90年代，网络背景下的英语自主学习模式开始发展，到了21世纪，信息化的英语教育则不再只是建立网站、提供网络资源，而是提供在线学习平台[3]，使英语教学不再受时间、空间的限制，而“互联网+”则是信息化进程的一个具体实现方式，高校英语教学可以引用“互联网+”的模式，为教师、学生、教学提供一个方便、快捷的线上线下的交流平台，既符合时代的要求又满足了学生个性化发展的需要。那么对于高职高专院校的行业英语教学而言，以医护英语教学为例，应跟随时代步伐，改革传统教学模式，提升其教学质量，为培养高水平的医护专业人才奠定坚实基础。

1.高职高专医护英语教学现状分析

虽然当今各行各业都已经进入信息化的时代，我们身边无时无刻不充斥着各种电子产品如智能手机、电脑、Ipad、各种数据平台、APP等等，在这样的信息化大环境下，本应是科研前沿阵地的大专院校是否也和时代的步伐一致，高效地利用“互联网+”时代的信息化来更新教学模式呢？从目前研究和现实教学来看，答案是否定的，以高职高专医护英语现有教学模式为例，问题主要集中在以下几点：

1.1 外部条件

将现代信息技术完整的融入英语教学的要求很高，首先从硬件方面来看，学校层面需要提供大量可供上网的多媒体教室，建设网络数据平台，安装覆盖全校的网络系统，保证学生无论身处课堂、图书馆还是宿舍都能快速使用网络进行在线学习和交流，这样的投入对于高职高专院校而言绝非易事，在此基础上，还需要投入更多的人力来维护网络数据平台，实时更新数据，定期维护网络，保证信息化教学的顺利开展。

1.2 教师因素

想要实现“互联网+”时代下高职高专医护英语教学模式的成功转型，必须有教师的主动参与。就目前高职高专英语教学而言，英语教师的教学模式依旧停留在传统教学层面，课堂上主要运用的教学手段是PPT加教材，教师讲授，学生记录。虽然从传统的粉笔教学转变为多媒体教学，但这种放图像的教学方式知识对传统教育的升级，并没有进入到信息社会的层面。[4]教师依旧处于教学环节的中心地位，学生则处于被动接受地位。广大英语教师的观念意识也依然停留在过去，传统模式的教授已成为教师们的一种授课惯性行为，对于这些年蓬勃兴起的信息化新型教学模式，教师们一是缺乏改变的动力和意识；二是本身缺乏信息技术方面的知识和技能，这两点使得英语教师不想改变也不敢改变。除了以上共性原因之外，医护英语的授课方式在难度上高于公共英语课程，对英语教师的医护领域的专业知识提出了更高要求，信息技能的缺乏加上专业医护英语的高教学难度导致从事医护英语教学的教师在运用现代信息技术转变原有教学模式的道路上举步维艰。

1.3 学生因素

（1）高职高专院校绝大多数学生由于在中学阶段一直接受的都是传统教学方式，导致他们进入到大学之后已经完全习惯了传统的教学方式，这种依赖性使得学生们不愿去接受新的教学模式，即使教师有所倾向的在课堂上使用一些新的教学方式都收效甚微，想要彻底改变固有传统模式必须要先改变学生的观念，让他们愿意接受信息化教学的新模式。

（2）高职高专院校学生入校的英语成绩普遍不太理想，英语平均成绩较低，如果想要在此基础上开设专业英语教学难度很大，学生理解和学习起来会很困难，尤其是医学类的高职高专院校，在公共基础英语（EGP：English for General Purpose）教学之后开展专业英语教学（ESP：English for Special Purpose)，无论是词汇、句型、篇章阅读还是写作，难度较基础英语来说都提升了很多，如果再使用信息化的新教学模式进行授课，学生在本身基础不好的情况之下面对全网络化的新型教学模式，可能会导致学生迷茫不知所措，甚至会直接影响到学生的学习积极性，产生抵触情绪。但是医护英语的开设对以培养专业医护人员为目标的医学类高职高专院校而言又是十分必要的，所以找到解决这一矛盾的途径是现阶段亟待解决的事情。

2.基于“互联网+”的高职高专医护英语教学模式实施方法

在“互联网+”的大时代背景下，想要有效提升高职高专医护英语教学水平和教学成效，就必须对其教学模式进行调整和变革，找出符合时代发展特征的高职高专医护英语教学新模式，使医护英语教学不流于表面，让学生在学习之后真正有所裨益，同时也能促进了高职高专医护英语教学的长足发展。新模式的实施方法主要分为以下两方面：

2.1 线上线下互动教学

2.1.1 概念界定

线上教学方法：PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的教学方法，教师设计的一系列问题始终贯穿于教学过程中。这种教学方法要求学习者更多的思考而不是记忆，是通过将新旧知识联系起来找到解决问题的方法。线下教学方法：TBL（Task-based Learing）任务型教学法，要求学生运用所学的语言和专业知识与技能完成一系列任务[5]。该方法能够锻炼学习者使用语言解决实际问题的能力。

2.1.2 PBL+TBL互动教学方法的应用

以《新职业英语行业篇——医护英语》教材为例，在课前可以采用PBL的线上教学方法，比如教授Unit 2 Reading A时，课前可以根据Reading A(A Directory of Medical Tests)的篇章内容设计相关问题，比如最常见的医学检查的种类有哪些，医学检查的目的是什么，不同的医学检查会用到哪些不同的仪器等等，教师可以将这些问题推送至在线平台（如班级QQ学习群、微信群等），这些在线平台功能强大、资费低，非常适合大学生群体，教师可以利用这些在线平台进行网络数据传输与学生在线上进行各种互动，[6]让学生在课前预习、谈论，做好充分的准备工作，对于即将学习的专业知识有一个预先的了解，以便在之后的课堂学习环节能更好的理解所学内容，提高学习效率。有了前一步的基础，在进入到课堂学习环节后，教师首先针对学生线上学习的难点组织讨论，然后，组织学生完成各种协作式、进阶式的任务型教学活动[7]，这种线下的任务型教学活动即TBL教学法。通过分派任务的形式，将课文的讲解转化成一项项任务的完成，达到教学目的。依旧以Unit 2的Reading A为例，在授课时，先将Reading A分为三大部分：Blood Tests（血液检查），Radiology Tests（放射学检查），Other Tests（其他检查），每一部分设计几个任务让学生以分组的方式完成，比如第一部分Blood Tests，让学生们根据课文以小组为单位探讨Blood Tests的种类有哪些，CBC（complete blood count）检测的是人体的什么部分，Liver Function Test的操作步骤是什么，给予一定的讨论时间，最后请小组成员进行阐述或现场模拟医院环境下的医学检查步骤。通过这样的方式既可以避免教师从头到尾“一人表演”的课堂出现又能够最大程度的调动学生的参与感，提高学习的积极性，此外，医护英语阅读所涉及的专业词汇众多，内容多以陈述性的议论文为主，比较枯燥乏味，理解难度大，需要学生做好充分的课前准备及课上的积极参与，再通过任务教学将复杂的文章内容分解、细化，更能帮助学生学习和理解，避免学生产生厌学心理，提高学习效率。

2.2 微课教学手段的嵌入

“微课”全称为“微型视频网络课程”，是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[8]。近年来，微课作为一种新兴的教学模式以其自身的优势在大学英语教学中得到推广和普及，相对于传统教学模式的固定性和局限性，微课教学优势明显，拥有简短、小巧、灵活、针对性强、约束性小等特点[9]。

在高职高专医护英语教学中，微课的使用具有明显优势。还是以《新职业英语——医护英语》教材的Unit 2 Reading A为例，在线下TBL课堂教学中适当嵌入微课教学手段辅助，比如Reading A中有大量涉及到医护专业英语的概念和仪器的单词：CAT-scan(计算机断层摄影扫描)，X-rays，MRI(Magnetic Resonance Imaging 核磁共振成像)，IV（静脉注射），Contrast（造影剂）等等。教师可以事先将这些专业名词概念或医学检测操作制成微课视频，特别是涉及到医用仪器的使用和检测方式的操作，如果仅仅在课上解释中文意思一带而过，不仅显得枯燥晦涩也会对学生的学习理解起不到任何帮助。比如Contrast的使用和IV的操作，可以先上网搜集典型图片、详细的概念解说以及操作的动态视频，将这些有序组合制成配合教材的微课视频，授课时可以播放给学生观看，既形象生动又注意抓住学生的注意力，有利于他们对于这些医护专业英语概念的理解和掌握，提高学习效率。再配合TBL教学手段，在微课视频播放之后，以小组为单位让学生们自编对话模拟场景练习，巩固所学内容。教师也可将课上播放的微课视频放在在线平台供学生们复习之用，以确保学生掌握每堂课所学知识。

图1 基于“互联网+”的高职高专医护英语教学模式

图2 基于"互联网+"的高职高专医护英语教学模式的教学流程

3.有效实施“互联网+”的高职高专医护英语教学模式的建议

3.1 学校应扩大资金投入，鼓励教师参加相关的信息化培训课程

学校应增加信息化教学的投入，充实硬件设备，使宿舍、教学楼、图书馆、实验楼实现全网络覆盖，推动信息化教学的进行。鼓励英语教师参加相关的信息化培训，尤其是微课教学培训课程，扩大微课教学的宣传力度，引导教师正视微课教学的必要性和有效性。学校可以加强有关微课和微课教学的推广，鼓励广大英语教师多关注和参加有关微课教学方面的培训和会议，如暑假的骨干教师培训课程或是平时各高校和科研机构举办的主题研讨会等，通过这些培训和会议，为微课教学的开展打下了坚实的思想基础。

3.2 教师要积极学习信息化教学手段并灵活运用于医护英语教学中

教师首先要意识到信息化教学模式和传统教学模式可以相互补充和融合，两种教学模式处理得当，可以发挥出仅靠单一的传统教学模式所发挥不了的作用；其次，在使用微课教学方面，教师应积极参与有关微课教学的培训和会议，主动向专家学者或者制作微课的专业人士请教自己在制作视频时出现的问题，尤其是技术处理方面的疑难杂症，虚心求教，努力尝试，不断提高微课视频制作水平，丰富微课视频制作的多样性，这样才能在教学中更好的发挥微课视频的作用。

3.3 学生要积极适应信息化教学模式，发挥自主学习能动性

高职高专院校的学生首先要端正对信息化教学的认识，特别是对微课教学的认识，它是一种教学手段而并非简单意义上的播放视频；其次，学生们要配合好教师，充分有效的利用网络资源学习医护英语，无论是课前，课上还是课后，都应在教师的指导下正确使用在线平台查缺补漏，养成自学能力提高英语水平。最后，学生也可以参与微课视频的录制和制作，这样不仅调动了学生学习英语的积极性，同时也能为教师的微课教学提供第一手资料，丰富了微课视频的内容，确保医护英语信息化教学的顺利开展。

4.小结

将网络信息化技术和医护英语教学相结合，摸索出符合时代特征和需求的医护英语教学模式，并通过分析高职高专医护英语教学现状找出存在的问题，针对问题提出有效开展基于“互联网+”的高职高专医护英语教学模式的方法，不仅可以帮助高职高专院校的医护英语教学朝着高效性、创新性、实用性的道路发展，又能引导学生合理利用网络资源，增强学生的自主学习意识。通过全网络式的教学模式，实现线上线下资源共享，拓宽学生的知识面，开辟一条符合医药类高职高专院校特色的网络化医护英语教学模式，增强学生的就业竞争力，为学生进入更广阔的就业平台打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］洪小琴，周鑫琴.“互联网+”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报，2015（24）：95-96.

［2］李海霞.“互联网+”首现政府工作报告将对我国产生深远影响[OL]..

［3］周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2016（2）：86-88.

［4］冯大霓.“互联网+”视阈下贵州高校教育模式现状研究[J].遵义师范学院学报，2016（5）：84-87.

［5］任荣政，丁青年.ESP 教学 5W1H 要素分析[J].外语界，2012（2）：58-64.

［6］滕远，王庆辉.以微信为平台 构建高校思政教育管理新模式[J].遵义师范学院学报，2015（6）：120-123.

［7］张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（2）：75-80.

［8］关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）:14.

［9］王觅，贺斌.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）:88-94.