救护理实训教学中情境模拟的应用

赵 玺

（西京学院，陕西 西安 710123）

本次研究通过选取100名学生作为本次研究对象，分别应用常规教学方法与情境模拟教学方法，旨在为急救护理实训教学工作开展提供必要参考依据，研究内容具体如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

随机选择我院2015级100名护理学专业学生作为本次研究对象，依据所采取不同教学方法划分成两个组别。研究组50名学生中，男性11名，女性39名；年龄范围18～21岁，平均年龄（20.7±1.6）岁。对照组50名学生中，男性12名，女性38名；年龄范围18～22岁，平均年龄（20.6±1.5）岁。两组研究对象在性别、年龄等方面均不存在显著差异，具有统计学意义。

1.2 方法

对照组应用常规教学方法，主要为教师教授，并以多媒体教学为辅助，为学生放映教学视频，指导学生开展训练等。

研究组应用情境模拟教学方法，首先，依据急救护理学教学大纲，在理论教学课方面强调典型病例，选择临床较为多见的急救病例，引导学生运用课前时间进行预习，对相关学习资料机芯搜集、讨论等。然后，在课堂教学过程中，教师结合对应制作的典型病例，将学生划分成若干小组开展分析讨论，找出护理诊断，建立护理方案及抢救对策。再由小组选出一名代表进行讨论结果陈述，并鼓励其他学生进行补充。小组讨论完毕，教师既要对重点难点内容予以发问，还要与学生一同对案例开展讨论分析，及时指出学生学习讨论中存在的不足之处。课堂教学结束后，为学生安排课后作业，并作为课堂教学反馈。最后，在实训课应用情境模拟，让学生分小组开展角色扮演。经由扮演患者、护理人员、医务人员、家属等角色，开展情境模拟教学。学生精油对不同角色的反复模拟、体验，情境模拟期间不反对学生存在的错误，等到模拟完毕后，教师再进行及时有效地指导。

1.3 观察指标

100名研究对象接受不同教学方法后，比较两组学生考核成绩、急求护理知识掌握情况，将全面研究得到的数据通过电子计算机软件开展统计学处理[1]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行统计分析，计数资料以例（n）、百分数（%）表示，采用x2检验；计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组100名学生考核成绩比较

研究组与对照组理论测试、操作技能、病例分析考核成绩比较差异明显（P＜0.05），见表1。

表1 两组100名学生考核成绩比较（±s，分）

表1 两组100名学生考核成绩比较（±s，分）

组别 n 理论测试 操作技能 病例分析研究组 50 86.4±10.6 87.9±6.7 86.1±9.8对照组 50 71.3±8.7 71.2±5.8 74.8±5.9 t - 9.64 10.24 8.52 P - ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组100名学生急求护理知识掌握情况比较

研究组急求护理知识掌握度90.0%，对照组70.0%，两组之间差异明显（P＜0.05），见表2。

表2 两组100名学生急求护理知识掌握情况比较 [n（%）]

3 讨 论

急救护理学是护理学中十分重要的一门课程。在急救护理实训教学中，常常引入情境模拟教学方法来帮助学生更有效地掌握急救护理学的理论知识。情境模拟作为一种虚拟的实践性教学方法，指的是创设某种仿真的工作情境，让学习者依据相应的要求完成相应的任务，从中训练或者考核学习者某方面的工作水平能力[2]。情境模拟教学具备生动、形象、直观等特征，强调对学生实际操作能力及综合判断能力的培养，可调动起学生学习的主观能动性，推动学生对系统理论知识的掌握，提升学生应对突发情况自主解决问题的能力[3]。

本次研究结果得出，研究组与对照组理论测试、操作技能、病例分析考核成绩比较差异明显（P＜0.05）；研究组急求护理知识掌握度90.0%，对照组70.0%，两组之间差异明显（P＜0.05）。

总而言之，急救护理实训教学中情境模拟的应用效果可观，可显著提升学生对急救护理知识的掌握水平，具备教学推广价值。

[1]吕 静,闫 力,迟晓华,等.情境模拟表演在急救护理学实训教学中的应用[J].中华护理教育,2013,10(07):298-300.

[2]艾玉姝,丁洪琼.仿真情景模拟在急救护理实训教学中的应用效果研究[J].大学教育,2014,13(02):89-90.

[3]李丰鹤.探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果[J].今日健康,2016,15(04):380-380.