多角度培养幼儿语言表达能力探析

苏银婷

摘要：幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿语言发展水平，直接影响他们的智力水平和日后成长。

关键词：创设;轻松;话题;发展;口语;能力

幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是孩子最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上得到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。语言也是人与人之间交流沟通的工具，三岁至六岁是人一生中语言发展的关键期，同时也是语言发展的最佳时期，因此，我们应抓紧这个时期发展幼儿的语言能力，提高幼儿的语言能力。

一、多鼓励孩子，增强幼儿自信，有信心去表达情感。

教师应善于发现孩子的闪光点，并不失时机地加以肯定，使其体验成功的快乐。鼓励也包括接纳孩子的失败与不足，只要孩子付出了努力，就要给予鼓励和表扬，孩子的自信心才能日益增加。

善用鼓励，帮助孩子树立自信心。人的心理很微妙，总是渴望自己的行为得到别人的赞许，只要受到赞许，便会内心兴奋并形成一股力量推动他发挥出不平常的能量。而幼儿的自我评价往往依赖成人的评价，只要成人认为他行，孩子就会产生自信。活动中鼓励孩子的方法有多种，教师可采用以下方法鼓励幼儿：

1、用语言进行评价、鼓励。如：“真棒！”、“很好”、“继续”。教师适当的语言激励，能使孩子感觉到教师对自己的关注，孩子就会看到自己的长处，对自己充满信心和希望。

2、用肢体语言（包括表情、动作、手势、眼神等行为）进行鼓励。如摸摸孩子的头、一个微笑、一个赞许的目光或动作都能帮助孩子树立自信。

二、重视积累，丰富幼儿的词汇量。

每个孩子的个性不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，能主动与别人打招呼。听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的.但也有些孩子，他们在家里比较活泼，一旦离开了他们所熟悉的环境，或家里来了客人，或者到了幼儿园来，他们就会变得很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。

胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话。或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们要努力提供幼儿“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。

三、幼儿园和家庭有机结合

1、加强家校交流

教师要和家长经常沟通，如网络交流、电话联系，家访等，通过沟通，家长清楚了孩子在幼儿园的语言表现，同时，教师也掌握了幼儿在家庭中的语言表现，从而能有针对性地对幼儿进行语言教育。

2、家校合作

父母对幼儿的语言教育方式要和幼儿园的语言教育衔接起来，教师要求幼儿在语言方面做到的，父母也要尽量一致要求。比如，教师鼓励幼儿大胆说话，耐心倾听幼儿表达，孩子和家长一起阅读等。另外，家长要抽出时间和幼儿进行交流互动，主动和他们交谈，如让幼儿说说在幼儿园都做了哪些游戏，学到了什么知识，认识了哪些小朋友等。总之，幼儿语言教育是一项长期而复杂的过程，不管是幼儿园还是家长，都应该为幼儿语言的发展做出应有的努力。

四、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

1、根据幼儿的知识经验来确定谈话的主题。幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“秋天特征”的谈话，就必须在秋天特征明显的时候，在幼儿对秋天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。引导幼儿从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将秋天的特征准确地描述出来，将秋天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

2、围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。经常进行主题谈话活动，不仅有利于发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。如：在带领幼儿参观市消防中队后的谈话，我主要是引导幼儿围绕消防车、喷水枪、灭火器、云梯等参观对象的主要特征有序地提示、引述，让幼儿按照参观顺序讲出参观的印象。由于在教学中尽可能做到提示明确、具体，富有启发性和兴趣性，收到了良好的效果，芳芳小朋友还能联系自己所看过的消防队员灭火的电视节目说上一小段话哩。

五、争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼，

一次户外活动，我将孩子带到操场去玩球。小球只有十个，孩子却是三十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“明明、西西有球都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好办法也能玩到的，去想想办法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的球”的喊声，西西也跑过来大声叫着：“老师，航航把我的球抢去了！” 航航小小的个子，敢夺西西的？我正在疑惑，航航也不示弱，說：“他玩好了，都流汗了。”西西不服气地说：“我没玩好，还要玩！”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到球。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：“航航，你为什么抢西西的玩具？”航航见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看西西玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商量的口气对西西说：“西西，航航和你一起玩好不？” 这时西西想将球送给老师，老师接过球做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追球去了。

总之，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。在这个时期，如果采取灵活多样的方式方法进行教育和引导，不断为幼儿创设轻松愉快的“话题”环境，让其心情舒畅，激发其讲述欲望，促使其有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说，就能快速有效的发展幼儿的口语表达能力，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]新世纪幼儿《素质教育活动用书·学前班教学参考书》（2010年7月第1版）

（作者单位：西藏军区拉萨八一学校）